Качество образовательной деятельности педагога – необходимое условие социальной успешности детей

Автор: Мохото Алена Геннадьевна

Организация: МБОУ ДО «ЦВР», МБОУ «Бетькинская СОШ»

Населенный пункт: Тукаевский район, г. Набережные Челны

В настоящее время очень остро стоит проблема социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки к жизни и социальному успеху. Каждый педагог дополнительного образования детей при разработке образовательной программы учитывает разные уровни способностей и развития детей С одной стороны, резко обострилось социальное расслоение, что привело к появлению большого количества дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. С другой стороны, новые образовательные запросы появились и у категории социально благополучных детей. Они нуждаются в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового демократического общества.

Несмотря на провозглашение приоритетности воспитания в процессе образования, заявление ценностей социальной активности, реальная педагогическая практика отстаёт от запросов и проблем сегодняшнего дня. По-прежнему преобладают формы педагогической работы с детьми, основанные на механической передаче знаний и умений от воспитателя воспитаннику. Это отставание становится критическим в свете проблем, с которыми ребенок сталкивается в современной жизни.

Сегодня общество нуждается в образованных, мобильных, творческих, инициативных людях, которые способны легко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью и способностью к самосовершенствованию. Формирование таких людей – главная задача образования, которое в свете новых представлений неизбежно требует качественных изменений и изменений его качества.

Понимание того, что качественное образование является одним из основных ресурсов развития общества, порождает потребность изменений в отношении к образованию. Так как ключевой фигурой, формирующей новое качество образования, безусловно, является педагог, оценка качества профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений и требований выдвигается на первый план. Сегодня как никогда возросла потребность в педагоге, способном совершенствовать содержание своей деятельности посредством критического, творческого осмысления и применения передовых педагогических и информационных технологий.

В условиях перехода к качественному обучению педагог должен обеспечить: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса через проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов через освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов; завершение допрофессионального самоопределения обучающихся и формиро-вание компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Результатами образовательной деятельности, по которым можно и должно оценивать как качество подготовки воспитанников, так и качество образовательной деятельности педагога, являются:

  • знания, умения и навыки обучающихся;
  • показатели личностного развития воспитанников;
  • отрицательные эффекты образовательного процесса;
  • компетентность педагогов;
  • престиж образовательного учреждения в социуме.

Педагог способен повышать качество образовательной деятельности при условии теоретической, практической и мотивационной готовности.

Теоретическая готовность слагается из следующих умений:

  • разрабатывать образовательные программы по направлению деятельности;
  • определять наиболее рациональные виды деятельности учащихся по овладению учебным материалом и предвидеть сложности в его освоении учащимися;
  • определять наиболее эффективные методы и приемы;
  • разрабатывать диагностический инструментарий;
  • диагностировать и анализировать трудности, определять причины и пути их преодоления;
  • проектировать на основе результатов диагностики личности обучающихся образовательный процесс, направленный на макси-мальную индивидуализацию обучения, развитие исследова-тельской деятельности обучающихся, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности их на занятии;
  • строить логику преподавания предмета, исходящую из потребностей и возможностей обучающихся;
  • систематически пополнять свои знания путем самообразования;
  • систематически расширять свои знания;
  • добывать новые знания из реального педагогического процесса.

Практическая готовность предполагает наличие умений:

  • изучать личность обучающихся и детский коллектив с целью выявления уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания;
  • анализировать и практически оценивать учебный материал, учебные и методические пособия, программы, средства обучения и творчески их использовать;
  • устанавливать педагогически целесообразные контакты (педагог – группа, педагог – обучающийся, обучающийся – группа, обучающийся – обучающийся).
  • использовать разнообразные виды и формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе;
  • не столько транслировать знания, сколько организовывать учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  • адекватно интерпретировать результаты диагностики личности;
  • вести мониторинг продвижения обучающихся по намеченному образовательному маршруту;
  • стимулировать самостоятельную работу с различными источниками информации и базами данных, использовать в учебном процессе возможности информационных технологий;
  • обеспечить практическую ориентацию и инструментальную направленность образования для формирования у обучающихся предметных, надпредметных и ключевых компетентностей;
  • дополнительно использовать новые виды, формы, методы и средства оценки продвижения обучающихся в учебном процессе: рейтинговая оценка, рубежная оценка, накопительная оценка;
  • организовывать совместную творческую деятельность, направленную на развитие социально значимых качеств личности;
  • формировать у обучающихся опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации;
  • обеспечивать условия, способствующие профессиональному самоопределению обучающихся;
  • изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания.

Мотивационная готовность выражается:

  • в наличии устойчивой мотивации профессионального роста;
  • в понимании необходимости обновлять профессиональные знания и совершенствовать педагогические умения;
  • в наличии желания переносить полученные знания в новые условия педагогической деятельности;
  • в стремлении творчески решать педагогические задачи;
  • в умении адекватно оценивать результаты своей профессиональной деятельности с учетом условий их получения;
  • в признании обучающегося субъектом образовательного процесса и желании выстраивать взаимодействие на паритетных началах.

Главная задача системы образования и конкретного педагога в частности может быть сформулирована предельно лаконично: научить детей быть гражданами нового общества, и, по возможности, успешными гражданами. Педагог обязан помнить, что успешного ученика может воспитать только успешный учитель, и прилагать максимум усилий для совершенствования собственной образовательной деятельности.

Литература

  1. Гильбух Ю.З., Внимание: одаренные дети. М., 1991,с.189
  2. Заболотская И.А., Опыт работы с одаренными детьми //Дополнительное образование, 2007, № 9, С.21-23
  3. Руденко Г.Е., Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании одаренных детей // Дополнительное образование, 2006, № 11, С.44-45
  4. Андреева О., Деятельностный подход в работе с интеллектуально- одаренными детьми // Наука и школа, 2006, № 9,С.49-51

 

Опубликовано: 10.10.2017