Формирование фонематического восприятия через дидактические игры на развитие у детей чувства ритма, рифмы

Автор: Орлова Юлия Александровна

Организация: ОГКОУ «Приволжская школа-интернат»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Приволжск

Проблема формирования фонематического восприятия у обучающихся очень актуальна. Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух шипящие – свистящие, аффрикаты и их составляющие звуки, звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки, что приводит к нарушению произношения звуков, а в дальнейшем к стойким нарушениям письма и чтения в школьном возрасте (дисграфии,  дизорфографии и дислексии).

Таким образом, проблема формирования у детей с нарушением фонематического слуха фонематического восприятия является одной из важнейших в логопедии.

Развитие у детей с ОВЗ чувства рифмы – один из любимых детьми приемов формирования фонематического восприятия.

Наблюдая за детьми во время игровых и режимных моментов, я замечала, что дети часто непроизвольно поют или произносят простые легко рифмующиеся, а  следовательно,  и запоминающиеся песни и стихи.

Дети с удовольствием слушали и запоминали стихи детских и взрослых поэтов – классиков.

На фронтальных и индивидуальных занятиях по формированию звукопроизношения наибольшую активность и интерес вызывали игры и игровые упражнения, способствующие формированию у детей чувства ритма, рифмы, а следовательно,  и фонематического восприятия. Отметив это, я старалась или подбирать именно такой материал или сочиняла его сама, учитывая при этом корректируемые звуки и этап работы:автоматизация, дифференциация и т.д.

Начинать работу по развитию у детей чувства ритма, рифмы следует с различения слов, близких по звуковому составу. Проводится такая игра: логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение «вагон», затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте, когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши».  Я произношу: «вагон, вакон, факом и т.д.» Показываю следующую картинку или просто чистый лист бумаги и называю: «бумага, пумага, тумака, бумака» и т.д.

Услышав неверно сказанное слово, дети должны хлопнуть в ладоши.

Далее дети учатся различать слоги. Этот прием эффективен на занятиях по автоматизации или дифференциации корректируемых звуков. Начинать эту работу целесообразно с такой игры. Логопед произносит несколько слогов, например:

НА – НА – НА – ПА. Дети определяют здесь лишний слог – ПА. Затем слоговые ряды усложняются.

НО – НА – НО – НО,

КА – КА – ГА – КА.

Очень эффективно применение чистоговорок при автоматизации или дифференциации корректируемых звуков:

СА – СА – СА –

В лесу бегает лиса.

Чередуя ударные гласные и безударные гласные, дети учатся чувству ритма, а добавляя слова, - чувству рифмы.

На групповых и индивидуальных занятиях по звукопроизношению я старалась включить упражнения и дидактические игры на воспитание у детей чувства ритма, рифмы. (Дидактическую игру «Доскажи словечко», чистоговорки, подбор рифмующихся слов «кот – год», предложений с рифмующимися словами «Лайка ловит зайку»).

Привожу примеры вышеуказанных приемов развития чувства ритма, рифмы.

Дидактические игры «Подскажи словечко» используются на занятиях по звукопроизношению (на этапе автоматизации звука в слове) и на лексико – грамматических занятиях.

Чтобы снова в добрый путь

Звук потек, как речка,

Помоги ему чуть – чуть –

 

«Подскажи словечко»

Звуки К – К^,.

У Вовика дудка,

У Бобика …/будка/.

Итак, на все звуки.

 

Дидактические игры «Подбери словечко» уместно использовать и на лексико – грамматических занятиях, например на занятии по лексической теме «Овощи».

Логопед просит детей подобрать в рифму названия овощей.

Поздним летом в огороде собирается народ.

Зрел все лето урожай. Что собрали – отгадай!

Где весною было пусто,

летом выросла…/капуста/.

Солнышко светило, чтоб

ярче зеленел…/укроп/.

Собираем мы в лукошко

очень крупную…/картошку/.

От дождя земля намокла,

вылезай, толстушка…/свекла/.

Из земли за чуб плутовку

тянем, сочную…/морковку/.

Надо наклониться низко,

чтобы вытащить…/редиску/ и т.д.

Дидактическую игру «Запомни – повтори» можно проводить на чистоговорках – это один из эффективных приемов формирования чувства ритма, рифмы на этапе автоматизации и дифференциации звуков в слогах, словах.

Звуки К – К^,.

КА – КА – КА – у окна видна О…/ка/.

КУ – КУ – КУ – дети ходят на О…/ку/.

Звуки Г – К.

ГА – КА – ГА – дайте Гале пиро…/га/.

Подбор рифмующихся слов.

Эта игра очень нравится детям:

мак – (бак – так)

так – (бак – лак)

Эту игру можно применять в различных вариантах.

1. Играя с мячом. Логопед: дом, ребенок: Том.

2. Из каждых 4 названных слов, ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на 3 остальные:

мак – бак – так – банан.

3. Читаю детям 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок выбирает одно слово из 3, добиваясь рифмы в стихотворении:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные (перина, подушка, рубашка).

Подбор пар подходящих словосочетаний.

Дидактическая игра «Подбери пару».

К – К^,: серая мышка – вкусная пышка.

Г – Г^,: голубые глаза – девочка Егоза.

 

Воспитание чувства рифмы через подбор слов, оканчивающихся на определенный слог:

Дидактическая игра «Подбери слово».

ец – отец, конец,

оч – дочь, ночь и т.д.

С самого младенчества дети знакомятся с поэзией, слушая колыбельные, которые поют им мамы. Это короткие рифмованные песенки, под которые успокаивается и засыпает малыш. В процессе самостоятельной игры или игры с другими детьми малыши часто непроизвольно рифмуют слова, фразы, в результате чего получаются коротенькие стихи: «Мой дружок, дам тебе я пирожок».

Я стараюсь, чтобы эта ниточка любви детей к поэзии не обрывалась, а становилась еще крепче.

Эти же игры могут с успехом применять педагоги занятиях по заданию логопеда.

Итак, одним из  ключевых моментов в формировании фонематического восприятия, а следовательно, коррекции звукопроизношения, предупреждения дисграфии и дислексии, воспитания любви к поэзии является развитие у детей с ОВЗ чувства ритма, рифмы через дидактические игры. Умение подбирать рифму – один из показателей сформированности фонематического восприятия.

 

 

 

Литература:

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». – СП.б. 2005г.

2. Бондаренко А.К. « Словесные игры в детском саду». М. 1977г.

3. Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». М. 1985г.

4.  Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет». М. 1999г.

5. Колесникова Е.В.  «Развитие звукобуквенного анализа у детей 4 – 5 лет». Москва. 1999г.

6.  Колесникова Е.В. «Развитие звукобуквенного анализа у детей  5 - 6 лет». М.  2000г.

7.  Колесникова Е.В. «Раз – словечко, два – словечко». М. 1999г.

8. Коноваленко  В.В., Коноваленко  С.В. «Закрепление произношения звука «р» у дошкольников 4-5 лет». М. 2002г.

9.  Коноваленко  В.В., Коноваленко  С.В. «Закрепление произношения звука «л» у дошкольников 4-5 лет». М. 2002г.

10. Соболева А.В. «Загадки – смекалки». М. 2000г.

11.  Соколова Н.В.. «Логопедическая тетрадь». Звуки «с, з, ц». М. 2005г.

12.  Соколова Н.В. «Логопедическая тетрадь». Звуки «ш, ж, ч, щ». М. 2005г.

13.  Столяр А.А. «Давайте поиграем». М. 1991 г.

14. Ткаченко Т.А. « Логопедическая тетрадь». СПб. 1999г.

15.  Четвертушкина Н.С. « Слоговая культура слова». М. 2001г.

Опубликовано: 31.01.2019