Предупреждение нарушения чтения и письма у детей с нарушением речи

Автор: Янковая Ирина Андреевна

Организация: ГБОУ Школа № 199

Населенный пункт: г. Москва

Нарушение  письменной  речи  у  школьников – одна  из  самых  актуальных проблем    обучения,  поскольку  письмо  и  чтение  являются    основным инструментом  дальнейшего  получения  знаний  учащихся.

По  своей  структуре русский  язык  очень  сложен,  и  поэтому  чем  раньше  начать  обучение  ребенка  грамотному  чтению  и  письму,  тем  легче  будет  ему  учиться  в  школе.  Некоторые  дети   сталкиваются трудностями  овладения  учебной  программой  по  всем  предметам,  особенно  по  русскому  языку.    Поэтому  необходимым  является  введение  профилактической  работы  по  предупреждению  ошибок  чтения  и  письма  в  детском  саду.

У  детей нарушение  чтения  и  письма  чаще  всего  возникает  в  результате  общего  недоразвития  всех  компонентов  языка:  фонетико-фонематического  и  лексико-грамматического. И коррекционная работа по предупреждению этих нарушений  должна  вестись  по  всем   направлениям:

1. Формирование  звукопроизношения,  уточнение  артикуляции  звуков.
2. Развитие  фонематического  слуха,  фонематического  анализа и      синтеза  слов,  фонематических  представлений.
3. Расширение  словарного  запаса,  обогащение  активного  словаря.
4. Развитие  мышления,  памяти,  слухового  и  зрительного  внимания.
5. Формирование  связной  речи:  необходимо  научить  детей  разным  видам пересказа (подробному,  выборочному,  краткому),  составлению  рассказа  по  серии  картинок,  по  одной  картине,  по  предложенному  плану,  по  заданному  началу  или  концу.
6. Совершенствование  пространственно-временных  ориентировок  на  себе,  на  листе  бумаги,  развитие  способности  к  запоминанию,  автоматизации  и  воспроизведения  серий,  включающих несколько  разных  движений (тест  Озерецкого  «кулак – ребро – ладонь»),  пробы  Хеда,  рядоговорение  (времена  года,  дни  недели).
7. Развитие  мелкой  моторики  рук  с  использованием  игр  с  пальчиками,  обводка,  штриховка  и  др.
8. Развитие  тактильных  ощущений:  посредством  дермалексии  проводят  профилактическую  работу по  предупреждению  дислексии  (необходимо  узнать, какую  букву  «написали»  на  спине,  на  руке,  в  воздухе  рукой  ребенка,  узнать  буквы  на  ощупь  и  т. д.)
9. Развитие  конструктивного  праксиса путем  моделирования  букв  из  палочек,  из  элементов  букв,  реконструирования  букв.
10. Подготовка  к  обучению  грамоте:  знакомство  с  основными  понятиями: такими как предложение,  слово,  слог, буква,  звук,  составление  схем  и  т.  д.

Сформировать  базу  для  овладения  детьми  знаниями помогает  решение  всех  этих  задач.

Формирование  звукопроизношения  и  уточнение  артикуляции  звуков  являются  первоочередной  задачей.

Параллельно  с  постановкой  звуков  проводится  работа  над  развитием  фонематического  восприятия  (т. е. дифференциация  фонем,  имеющих  сходные  характеристики,  и  над  развитием  звукового  анализа  слов  от  простых  форм – к  сложным).

Помимо  ошибок,  связанных  с  нарушением  фонетико-фонематического  строя,  у  детей  с  речевым  недоразвитием  встречаются  многочисленные ошибки,  в  значительной  мере  отражающие  проблемы  в  формировании  лексико-грамматических  систем  их  речи.  Особое  внимание  направлено  на  расширение  и  уточнение  словаря  и  на  развитие  связной,  грамматически  правильной  речи.

 Также  проводится  работа  над  развитием  мышления,  памяти,  слухового  и  зрительного  внимания.  Внимание  и  память – процессы  теснейшим  образом  связанные  с  речью.  Если  у  ребенка  нарушено слуховое  внимание,  то  восприятие  речи  не  может  происходить  в  полном  объеме. Усвоить  обобщающие  понятия  и  выделить  лишний  предмет помогает  детям   игра  «Четвертый  лишний».  Игры  «Что  изменилось?»,  «Чего  не стало?»,  «Что  забыл нарисовать  художник?»,  «Чем  различаются  картинки?»,  «Вспомни  и  назови». Эти игры  активизируют   словарный запас  и  одновременно  помогают  уточнить  лексико-грамматические  значения слов и развивают  у  детей  логическое  мышление, внимание, память.    По  мере  уточнения  представлений  детей  в  области  речевых  средств  (произношение,  различение  звуков,  лексический  запас,  грамматический  строй речи)  и  формирование  у  них  соответствующих языковых  обобщений  создается  возможность  планомерной  работы  над  дальнейшим совершенствованием  связной  речи.  Составление  рассказа  по  показу  действий;  пересказ  рассказа  с  использованием  фланелеграфа,  с  использованием  сюжетных  картинок;  серии  сюжетных  картинок,  рассказы  -  описания  с   использованием  схем.  Так  как   схема  служит   наглядным  планом  рассказа.  Для  успешного  развития  связной  речи необходимо использовать как можно  больше  наглядности. Таким образом, данный вид работы является приоритетным для профилактики нарушений  речи и требует особого внимания.

Чтобы  избежать  зеркального  письма  необходимо  совершенствовать  пространственно – временные,  ориентировки  на  себе  и  на  листе  бумаги.  Дети  также  учатся  ориентироваться  на  листе  бумаги,  начиная  с  различного  расположения точек, постепенно  доходят  до  изображения  графических  узоров.  Для этого  можно использовать игры:  «В  небе  и  на земле»,  «Слева – справа»,  «Кто  твои  соседи?»,  «Помоги  Зайке   добраться  до  дома».

Кроме  приведенных  выше   заданий, которые  способствуют  развитию  мелкой  моторики, также можно проводить обучение пальчиковой  гимнастике,  с проговариванием  небольших  потешек  и  стихов.

Для  развития  тактильных  ощущений  предлагается  детям  найти  букву( игра  «Чудесный  мешочек»).  Положительные  эмоции  вызывает  у  детей  необходимость  узнавать  букву  «нарисованную»  у  них  на  руке  или  на  спине.

Дошкольникам  очень трудно выделять предлог как  отдельное  слово,  поэтому  сначала  отрабатывается  понимание  его  пространственного  значения,  а  затем  другие  их  значения.  По  мере того,  понимания  значение изучаемых  предлогов  и  умения правильно употреблять  их,  в  задании  постепенно  включается  другой  предлог,  ранее  не  изучавшийся. Для  закрепления  материала  проводятся  игры: «Найди  пару».

 При работе со звуко-слоговыми схемами  используются  разнообразные  игры: «Подбери  слово  к  схеме», «Составь  слово  по  первым  звукам» и т.п., которые   направлены  на анализ  и  синтез  звуко-буквенного  состава, которые  помогают детям  со  сниженным   фонематическим  слухом    справиться  со   сложным  для  них  заданием.

Подготовку  к  обучению  грамоте  начинается  со  знакомства  с  предложением  и  словом, потому что  детям  легче    воспринимать  на  слух  и  понимать  слова,  чем  отдельные  звуки. Знакомясь  со  схемой  предложения, дети  учат  правила  написания  слов  с  большой  буквы,  необходимости  знака  препинания  в  конце  предложения.

Неоценимую помощь  при  переходе  от  звукового  анализа  к  осознанию  письма    оказывает  работа  с  разрезной  азбукой.  Проанализировав  звуковой  состав  слова,  дети  обозначают  выделенные  ими  звуки  буквами  разрезной  азбуки.  Слово  слышимое  становится  видимым.  

Большое  внимание необходимо уделять  всевозможным  преобразованиям  слов, т.е.  заменяя  буквы  или  изменяя  их  количество,  дети  получают  новые слова,  при  этом могут  быть  целые  цепи  преобразований:

Ком – кот– кит  и  т.  п.

Приобрести умение грамотно и безошибочно писать под диктовку слова и небольшие тексты помогает разгадывание ребусов и кроссвордов.

У большинства детей с нарушениями речи отмечаются и специфические особенности в овладении навыками  правильного чтения, такие как побуквенное или угадывающее, что недопустимо.

Поэтому необходимо  закреплять умение детей образовывать слоги и плавно читать. Но чтение должно быть не только послоговым, но и осмысленным, этому способствует чтение слов по карточкам с соотнесением прочитанного слова с картинкой, чтение слогов и слов  с нахождением лишнего, составление слов на заданную букву с последующим увеличением на одну букву: лак – лапа – лампа – ландыш – лыжница - луковица (игра «Ступеньки»). Также способствует дальнейшему  усвоению навыков  правильного  чтения такие игры как «Окошко», «Лесенка», «Пирамидка». Эти игры  расширяют поля зрения и увеличивают  скорость чтения слогов, поддерживают положительную мотивацию и формируют  самоконтроль у детей.

Таким образом, коррекция всех компонентов речи и ранее овладение навыками правильного чтения,  не только является профилактикой нарушений письма и чтения, но и служит более успешному обучению в школе.

 

Литература:

1. «Основы теории и практики логопедии» под редакцией Р.Е. Левиновой. М. : Просвещение, 1968г.
2. Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. : Просвещение, 1991г.
3. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М. : Просвещение, 1991г.
4.  И.Н. Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». М. : Владос, 1995г.
5. А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. «Учителю о детях с недостатками речи». М. : Аркти, 1996г.
6. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». М. 6 Просвещение, 1990г.
7. Л.Г. Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы». С–П, : фирма «Стройлеспечать», 1995г.
8. Д.Х. Гизатулина «Русский язык в играх». С – П, : Акцидент, 1998г.
9. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению» М.: Ось-89, 1999г.       

 

 

 

 

 

Опубликовано: 13.04.2016