Проектная деятельность в ДОУ

Автор: Киргизова Валентина Михайловна

Организация: МБДОУ дс №29 «Светлячок»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Кулебаки

Любая реформа образования должна опираться на личность человека.

Если мы  будем следовать этому правилу, ребенок,

вместо того, чтобы обременять нас, проявит себя, 

как самое великое и утешительное чудо природы».

Мария Монтессори.

 

В соответствии с требованиями современного образования, в соответствии с   нормативно-правовыми документами ( Законе РФ «Об образовании в РФ», национальной доктрине образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС) образовательные учреждения должно:

• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

• обеспечить индивидуальный подход для каждого ребенка;

• реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и суждений;

• помнить, что ребенок активный участник педагогического процесса;

• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираться на их интерес, учитывая их социальный опыт;

• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Проектная деятельность в ДОУ – это, прежде всего, сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители.

Этот метод, всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникает желание решить её.

Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.

Основной целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой личности. Основными задачами по достижению цели являются:

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

• развитие познавательных способностей детей;

• развитие творческого воображения;

• развитие творческого мышления;

• развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности (они специфичны для каждого возраста).

В старшем возрасте это - формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, развитие умений определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно, формирование умения применять данные  методы с использованием различных вариантов, развитие умения вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

В проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому нужно учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. В своей работе с детьми я использую метод проектов и исследовательскую деятельность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей — индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний, умений.

Учитывая возрастные психологические особенности детей, можно разработать поэтапный план-схему осуществления проекта, где отражаю наиболее яркие формы работы по данному направлению. В зависимости от задач проекта.

Жизненный цикл проекта

У каждого проекта есть жизненный цикл, в состав которого входят четыре фазы: начальная (концепция), разработки, реализации и завершения. 

Проект заканчивает существование тогда, когда разрабатываемый продукт начинает использоваться, признаётся жизнеспособным.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду

• в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

• проект – это «игра всерьёз»; результаты её значимы для детей и взрослых;

• обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков;  применение дошкольниками полученных знаний на практике

Этапы разработки и проведения проекта (последовательность работы воспитателей)

1. Ставим перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей

2. Вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской» цели)

3. Намечаем план движения к цели (поддерживаем интерес детей и родителей)

4. Обсуждаем план с семьями

5. Вместе с детьми и родителями рисуем план-схему проведения проекта и вывешиваем её на видном месте

Последовательность работы воспитателей

7. Собираем информацию, материал (изучаем с детьми план-схему)

8. Проводим игры, наблюдения, прогулки, НОД– все мероприятия основной части проекта

9. Даём домашние задания родителям и детям

10. Переходим к самостоятельным  творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения)родителей и детей

11. Организуем презентацию проекта (праздник, развлечение, КВН), составляем альбом и т.п.

12. Подводим итоги:  выступаем на педагогическом совете, «круглом столе», проводим обобщение опыта

Приоритетный характер для нас носит решение следующих проблем:

• Обеспечение комфортности пребывания   ребёнка в детском саду;

• Формирование здорового образа жизни;  

• Повышение качества дошкольного образования.

Показатели эффективности внедрения метода проектирования в воспитательно-образовательную работу ДОУ: высокая степень развития любознательности детей, их познавательная активность, коммуникативность, самостоятельность;

 - повышение готовности детей к обучению в школе;

 - развитие компетенций детей;

 - положительная динамика посещаемости детьми ДОУ;

 - активное участие родителей в проектах.

 

 

Литература:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2014 год.

2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М., 2006.

3. Журнал  «Воспитатель» № 9 – 2016 год.

4. Журавлёва В.Н.  Проектная деятельность старших дошкольников.  Волгоград 2008год.

5. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 72 с.

6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М., 2010.

7. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. – Ярославль, 2008.

 

Опубликовано: 26.03.2019