Проблема формирования познавательной мотивации школьников

Автор: Никонова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 21

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Другими словами, учителя современной школы должны научить детей самостоятельно,  сознательно и активно добывать знания. Однако всё это становится возможным,  если у ученика сформирована мотивационная готовность к обучению, развиты познавательные потребности.

Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие учёные, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин.

В начале обучения в 1 классе полностью сформированная внутренняя позиция школьника была констатирована лишь у 45% обследованных учащихся. В случае частичной сформированности внутренней позиции школьника (45%) эмоционально положительное отношение к школе сочеталось  с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни – новые знакомства, прогулки, возможность посещения школьных кружков и пр. У 11,4% детей внутренняя позиция школьника не сформирована, что находит отражение в предпочтении игровой деятельности и отношений дошкольного типа, отсутствии желания ходить в школу, негативных установках в отношении школы и учёбы (О.А. Кабанова, 2002).

При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Создаётся замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребёнка приводит к дальнейшему снижению мотивации.

В связи с вышесказанным, перед многими педагогами встаёт вопрос: как учить детей с несформированной учебной мотивацией, детей, которые учиться не хотят?  Поиск ответа на этот вопрос побуждает обратиться к опыту формирования познавательного интереса, который уже накоплен в психологической науке и школьной практике.

История педагогической мысли содержит разные подходы к этому вопросу. Так называемое «интеллектуальное направление» связывало интерес в основном с умственной деятельностью, с осознанием, пониманием, а также с работой воображения, которое поддерживает и усиливает интерес. Представители «эмоционального направления» отождествляли интерес с чувством удовольствия и радости, которое доставляют человеку работа и творчество. Исследователи, придерживающиеся «волюнтаристского направления», связывали интерес с волевой стороной личности: интерес является стимулом к действию, к преодолению трудностей.

Современная педагогика не связывает интерес с какой-то одной стороной человеческой деятельности, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и воздействием друг на друга.

Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика связь интереса с вниманием, в первую очередь с непроизвольным вниманием. Внимание,  связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно. Интерес способствует значительному повышению работоспособности.

Воспитание познавательного интереса – задача, не противостоящая воспитанию воли, чувства долга и дисциплины. Конечно, ребёнок должен делать и неинтересную работу, но он проявит тем больше воли и упорства при её выполнении, чем больше эта работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами.

Как воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался? Можно выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.

1.  Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками. В первую очередь это вопросы, в которых сталкиваются противоречия.  Необходимость преодолеть противоречие – один из самых сильных двигателей ищущей мысли. 

Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить.

Высокую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьника исправления чьих-либо логических, фактических, стилистических и прочих ошибок. Устранение различных просчётов, неточностей и противоречий полезно не только потому, что требует активной умственной работы, воспитывает внимание, приучает контролировать других и себя. Исправляя неправильное, ученик значительно глубже понимает правильное.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

Обычная ситуация на уроке: один ученик решает задачу или пишет трудные слова на доске, а остальные – в тетради. Как будто бы все заняты делом, но никакого умственного напряжения это дело не требует.

Один из способов разнообразить учебный труд предлагает Е.В. Яновицкая. Она называет его «метод работы «в выставочных условиях».  «Выставочные условия» возникают, когда у доски работают сразу несколько человек, выполняя одно и то же задание (время работы регламентируется). Интерес возникает у всех, присутствующим трудно сохранить безразличие и равнодушие. Сразу возбуждается мыслительная деятельность наблюдателей – сравнение. Вызванные чувствуют оценивающие взгляды десятков пар глаз. Эффект состязательности, как мини-стресс, добавит адреналина в крови, сообразительность, память заработают активнее. И не только у самих вызванных. У сидящих за партами, благодаря простому любопытству к происходящему, «подстегнётся» непроизвольное внимание. А если каждый вызванный будет не просто выступать за самого себя, но и быть ещё представителем своей бригады (группы), то внимание к делу увеличивается у всех – и у самого вызванного, и у членов его бригады – за счёт включения чувства ответственности.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

Многие дети не стремятся хорошо учиться (имеются в виду те, кто могли бы), потому, что не понимают, зачем им нужны те или иные конкретные знания. Задавая себе вопросы: «Зачем мне это знать?», «Когда в жизни мне пригодятся эти знания?» и не находя на них ответа, дети выполняют то, что от них требуют формально, без интереса. Знания проходят мимо школьника, время его школьной жизни тратится зря. Учитель, по мере возможности, должен помочь ребёнку ответить на эти вопросы, тем самым придав знаниям личностный смысл.

Один из путей – занимательный рассказ о том, что происходит с людьми, которые не владеют знаниями, в ситуациях, когда эти знания необходимы. Такие рассказы должны быть яркими, запоминающимися.

Ещё один эффективный путь – ставить школьников в такие условия, когда они «на собственной шкуре» убеждаются в необходимости получить те или иные знания.

4.  Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

Если усвоенный школьниками материал не оказывается нужным ни сегодня, ни завтра, ни послезавтра, он забывается как ненужный, а сам школьник получает урок того, что полученные знания оказались ненужными. Если же в процессе работы ученикам всё время приходится обращаться в свою «кладовую», то они постоянно будут чувствовать необходимость её пополнять. Поэтому в процессе обучения старые знания должны всё время, так или иначе «прокручиваться» в самых разнообразных сочетаниях с новыми.

В процессе такой работы у учеников складываются важнейшие умения: вспомнить нужные знания, отобрать из них только те, которых требует поставленная задача, и активно, самостоятельно использовать для её решения. Такая работа памяти не имеет ничего общего с механическим воспроизведением заученного. Припоминание, связанное с отбором, анализом и активным использованием знаний в новых условиях – это сложный умственный труд. В результате активизация «думающей», «ищущей» памяти приводит к значительному повышению интереса. 

Обращаясь к интеллектуальному багажу детей нельзя упускать из виду, что в нём есть не только приобретённые в школе знания и учебные интересы. Книги, музыка, спорт, компьютерные игры... эти увлечения конкурируют, и подчас очень остро, со школьными обязанностями. А ведь есть и такой путь, как превращение «конкурентов» в друзей. Учитель может опереться на внешкольные интересы и увлечения детей при освоении нового учебного материала.

5.   Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим), тем интереснее ему работать.

Чем чаще ученик отвечает, чем чаще он узнаёт, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. Идеальной системой обучения была бы такая, при которой каждый ученик отвечал бы на каждый вопрос и получал оценку каждого ответа (не обязательно в баллах, а хотя бы на уровне «правильно – неправильно»). Одним из путей решения вышеперечисленных проблем является развитие оценочной самостоятельности младших школьников.

Сейчас существует множество методик оценивания школьниками своей деятельности. Перечислим некоторые из них: «Цветовые сигналы», «Солнышко», «Мы – вместе», «Радуга» и др. Целью данных методик является  развитие у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку, взаимооценку сравнивая работу с образцом по заданной инструкции, формирование положительной мотивации учения.

7.  Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Итак, формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Сетования на то, что школьники теперь не те пошли, что они не хотят учиться, бессмысленны. Пассивность детей в учёбе сама по себе не исчезнет, если её преодолением специально не заниматься. Готовых решений, способных изменить ситуацию не существует. Но психологи и педагоги предлагают нам средства, с помощью которых мы можем превратить природное детское любопытство в любознательность, зародить в своих учениках интерес к получению знаний, и, тем самым сделать возможным развитие учебной мотивации.

 

 

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.:  Просвещение, 2010.
2. Нестерова З.Ю. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников  // Начальная школа плюс До и После. 2010. N 9. С. 61-64.
3. Поташник М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.
4. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М.  Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
5. Яновицкая Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики: пособие для учителей. 2-е изд. М.: Баласс, 2012.

Опубликовано: 25.11.2017