Универсальные учебные действия и формирование понятий у младших школьников

Автор: Юдакова Евгения Александровна

Организация: МБОУ ООШ №46

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Современная система образования в России направлена главным образом на формирование высокообразованной и интеллектуально развитой личности, имеющей целостное представление картины мира. Начальная школа закладывает фундамент для обучения на протяжении всего последующего времени. Условия современного мира диктуют российской системе образования необходимость в вооружении ребенка универсальными способами действий, помогающими ему развиваться и совершенствоваться.

Согласно ФГОС НОО, термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т.е. умение учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении УУД – это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Научное понятие – это понятие, которое отражает научные знания о каком-либо предмете или явлении. Понятия определяются через научные термины, то есть слова или группы слов, которые строгим образом фиксируют данное научное понятие. Зачастую они появляются в науке из повседневной жизни, но в научном контексте у них появляется специфический и уточненный смысл. В процессе усвоения научных знаний обучающиеся встречаются с различными понятиями. Если ученик не умеет правильно дифференцировать научные понятия, то это может привести к неадекватному усвоению материала.

Для формирования понятия у младших школьников нужно выделить существенные признаки предмета через применение ряда мыслительных (логических) приемов: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.

Усвоение понятий – это не просто передача знаний от взрослых детям, при которой понятия сохраняются неизменными, в том виде, какими они были сформированы у взрослых. Овладение понятиями является сложным процессом, зависящим от предыдущего опыта, накопленных знаний, от осуществляемой в процессе усвоения деятельности, от совокупности умственных операций, благодаря которым оно осуществляется.

Пути усвоения понятий у младших школьников, чаще всего, разбивают на две группы:

1) усвоение понятий вне рамок специального обучения, происходящее в процессе повседневного общения и накопления личного опыта;

2) усвоение понятий в рамках обучения, подразумевающее планомерное ознакомление ребенка с данными понятиями.

Важнейшую роль при формировании понятий у младших школьников играет работа с терминологией, то есть процесс по усвоению языка науки. Овладение школьниками терминами обладает своими особенностями и трудностями. На ранних стадиях обучения в школе не всегда дети при накоплении терминов точно знают, что именно они обозначают. Большое количество терминов включает в себя одновременно несколько понятий. В процессе познания того или иного предмета учащимся термины приобретают более конкретное содержание.

Процесс формирования понятий у младших школьников требует выполнения ряда педагогических условий. Основной смысл этого процесса заключается в том, чтобы из большого количества представлений, которые получили школьники с помощью концентрации главного и отвлечения второстепенного, сложить единое понятие, которое будет включать сущность предмета или явления. Если учитель не будет строить процесс формирования научных понятий, основываясь на априорном опыте учащихся, то такие понятия не будут усвоены школьниками, а со временем окажутся вытесненными из общего объема знаний житейскими представлениями.

Одним из эффективных способов формирования понятий у младших школьников является кейс-метод, суть которого заключается в том, что от обучающихся требуется проанализировать реальную практическую ситуацию, с заложенной в ней той или иной проблемой, которая не имеет однозначного решения, то есть имеет многовариантное решение. В игровых ситуациях имеется связь с необходимым к усвоению учебным материалом предметной области, но усвоение реализуется не через передачу готового знания, а с помощью самостоятельного творческого поиска в небольших  группах (по 5-6 человек).

 

Список использованной литературы

1.   Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014. – 151 с.

2.   Барсукова, Е.В.. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе // Начальная школа. – 2012. – №7. – С. 14.

3.   Моисеева, М.Г., Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе // Начальная школа. – 2012. – №5. – С. 13-15.

4.   Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов// Начальная школа. – 2012. – №10. – С. 6.

Опубликовано: 26.03.2019