Развитие устной речи младших школьников

Автор: Жданова Ольга Борисовна

Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеево

Введение.

                                                                                     

                                                                                        Приятная для слуха

                                                                              речь - своего рода музыка.

                                                                                                      

                                                                                                      Аристотель

              

          Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его

интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде

отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.

             К моменту поступления в школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно изъясниться с другим человеком по любому поводу, проявляет умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.  Но здесь следует включить множество «если»: если ребёнок развивался в культурной языковой среде, если окружающие его взрослые требовали вразумительного высказывания, понимания того, что он говорит для других, если ребёнок уже понимает, что он должен контролировать свою речь, чтобы быть понятым. На протяжении всего детства он интенсивно осваивал речь. У ребёнка с развитой устной речью наблюдаются речевые средства, которые он присваивал от взрослых и использовал в своей контекстной речи. Именно она прежде всего интересует учителя как показатель культуры человека, как показатель уровня развития ребёнка. Но даже очень хорошо развитая устная речь шести-семилетнего – это детская речь. За дальнейшее развитие контекстной речи будет отвечать учитель. Придя в школу, ребёнок вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.

          Ребёнка надо учить языку – тем общим нормам, которые установил народ в процессе своей жизни, истории. Усваивая эти нормы, у ребёнка

4

 

формируется речь, т. е. формируются его взгляды, формируется сам человек. Ведь речь нужна человеку, будь то взрослый или ребёнок, всегда, на каждом шагу, во всяком деле. Речь - самое тонкое средство выражения мысли, общения между людьми, совершенствования внутреннего мира человека. К сожалению, сегодня мне приходится часто наблюдать то, что повседневная речь   младших школьников, и, особенно, старшеклассников скудна, груба, примитивна, порой совершенно бессмысленна. Как неинтересно бывает мне, как учителю, другим детям, когда ученик отвечает урок скучно, нудно, монотонно. Многие ребята жалуются на себя: «Всё выучил, а выйду к доске – двух слов связать не могу». Беда у них в неумении говорить. Неумение говорить – распространённая болезнь. Говорить хорошо, убедительно, точно, чётко, стройно, передавать неискажёнными свои мысли – дар огромного значения. Владеют им, к сожалению, не все. Вызвано это, по моему мнению,  разными обстоятельствами. Во-первых, сегодня в семье по разным причинам недостаточно уделяется внимание речевому развитию ребёнка. Ребёнок чаще  бывает предоставлен сам себе, его продуктивное общение со взрослыми заменяют музыка, компьютер, телевидение. Во-вторых, всюду мы видим людей, демонстрирующих речь неточную, неполноценную, вульгарную, наполненную словами-паразитами: «это самое», «значит», «как бы» и т. п.

Такая речь с успехом копируется  детьми и  повсюду, в том числе в стенах школы, пользуются ею, не задумываясь, зачем, что и как  они говорят. Проблема развития речи, в том числе и устной, на современном этапе полностью возложена на  школу, характеризуется усилением внимания к ученикам, особенно к тем, которые не посещали детский сад.   

                 Необходимо знать, что на начальной ступени обучения устная речь детей сильнее и богаче их письменной, и в процессе обучения она играет основную роль. Устная речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения обучающимися новых знаний: сначала учитель объясняет в устной форме новые факты и явления,  а затем обучающиеся выражают в устной форме свои знания об этих фактах и явлениях. Следовательно,

5

 

развитие устной речи младших школьников – очень важная сторона работы по языку, т. к. на этой основе развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Учителю необходимо работать над развитием диалогической речи – формированием культуры речевого общения. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Придя в школу, продолжается формирование культуры его речевого общения и формирование  монологической речи. Данная задача для учителя – сложная, особенно в отношении детей из асоциальных семей, где наблюдается отсутствие культурной языковой среды.

          Итак, как же должно идти обучение, в каком направлении должно идти

устное развитие речи ребёнка на сегодняшний день в условиях модернизации воспитательно-образовательного процесса?   Развитие устной речи младших школьников сегодня – это  формирование и становление языковой личности, которая вооружена терминами, усвоила нормы языка и имеет способность везде общаться. Это стало целью моей педагогической деятельности в работе по развитию устной речи детей.

           Моя работа строится  в трёх направлениях:

  1. обучаю  нормам языка, воспитываю культуру речи;
  2. обогащаю словарный запас;
  3. обучаю умениям устной речевой деятельности:
  • умение ориентироваться в ситуации общения: кому, зачем и что буду говорить;
  • умение последовательно  излагать свои мысли: как буду говорить;
  • умение говорить строго на тему;
  • умение контролировать свою речью;
  • умение вносить коррективы в свою речь.

 

 

 

6

 

Требования к уровню развития речи младших школьников.

         Работая над развитием речи детей, я следую тому, что устная речь детей должна удовлетворять известным требованиям. Во-первых, устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали,

хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются: 1) бессодержательность, пустота мысли; 2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.

         Во-вторых, устная речь должна отличаться логичностью, которая

проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли – это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.

         В-третьих, устная речь должна быть ясной, т. е. такой, чтобы она могла

быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от

многих условий: насколько полно и последовательно изложены мысли, правильно построены предложения, в частности, насколько соответствует мысли порядок слов в предложении, правильно ли употреблены местоимения, предлоги, союзы и т. д. Ясность изложения часто нарушается употреблением иностранных слов и диалектизмов. Иначе сказать, ясности речи способствует её чистота – избегание просторечивых слов и слов-паразитов и правильность -  соответствие литературной норме. В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную (отчётливое выговаривание звуков). Соблюдение правил орфоэпии – это произносительные нормы языка,  т. е. «карова», а не «корова», «канешно», а не «конечно», «што», а не «что» и т. д.    

         В-четвёртых, устная речь должна быть точной, т. е. по возможности

правдиво изображать окружающую ребёнка действительность, верно

 

7

 

передавать факты, умело выбирая для этой цели наилучшие языковые

средства – слова и предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

         В-пятых, устная речь должна быть экспрессивной. Речь     человека не

бесстрастна, она всегда несёт в себе экспрессию – выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека.    Развитие устной речи младших школьников охватывает также работу над тем, как обращается ребёнок к другому человеку, как произносится сообщение, т. е. каковы интонация,

громкость, темп - экспрессивность речи. Я  к этим сторонам речи

ребёнка  отношусь  с пристальным вниманием, т. к.  речь его может

быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмо, вяло, тихо. По тому, как ребёнок говорит, как у него

экспрессивная функция речи развита, могу судить о речевой среде, формирующей его речь. При этом нельзя забывать об удивительной подражательности детей. Специальные исследования взаимодействия первой

и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности показали:

первая сигнальная система опережает по времени реагирования вторую. Это значит, что психологически ребёнок обострённее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание слова. Это значит, если учитель говорит, чётко произнося слова, если интонации интеллигентны (глубоки, многообразны), если у него хороший темп речи, то дети, несомненно, подражая, усвоят особенности речевой экспрессии учителя. Позднее над этим свойством будет доминировать рассудочность, и учитель в старших классах будет лишён возможности непосредственного образного воздействия.

         В-шестых, выразительность устной речи является одним из важных условий её правильного восприятия адресатом. Особенно широко используются в устной речи такие средства выразительности, как повышение и понижение голоса, логические ударения, паузы, мимика, жесты.

8

 

         Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения. Поэтому, начиная с начальных классов, я стараюсь учить детей говорить выразительно. В то же время, учу детей быть экономнее в жестах, не увлекаться ими, т. к. жест должен сдержанно

дополнять устную информацию, привлекая к ней внимание. Если можно обойтись без жестов – не жестикулировать.

         Данные требования тесно связаны между собой и в школьной системе выступают в комплексе. С первого класса постепенно я знакомлю обучающихся с этими требованиями.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

Критерии уровней развития устной речи младших школьников и средства диагностики.

         Устная речь ребёнка в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. И насколько заметны эти изменения, как в дальнейшем учителю следует планировать свою работу по развитию устной речи детей, необходимо в самом начале обучения, затем в конце года провести

исследования уровней развития устной речи детей, ориентируясь на

основные, принятые в науке, критерии:

1)произносительный уровень (ясность, экспрессивность,

                    средства выразительности речи):

высокий – хорошая дикция, отчётливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение говорить выразительно, достаточно грамотно владеть интонацией, логическим ударением;

средний – хорошая дикция, отчётливое выговаривание звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением;

низкий – плохое выговаривание отдельных звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением;

2)лексический уровень (содержательность, ясность речи):

высокий – богатый словарный запас, отсутствие слов-паразитов, просторечных слов и выражений, диалектных форм;

средний – достаточно богатый словарный запас, используются диалектизмы и слова-паразиты;

низкий – бедный словарный запас, неточно употребляются отдельные слова, выбор слов однообразен, используются диалектизмы и слова-паразиты;

3)синтаксический уровень (логичность, последовательность, точность речи):

высокий – употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, речь логична и последовательна;

средний – употребление в речи словосочетаний и предложений разных

10

 

типов, допускает неточности, речь не всегда логична и последовательна;

низкий – преобладают однотипные словосочетания и предложения (назывные и нераспространённые), речь непоследовательна;

                    4)уровень текста (логичность, последовательность, средства                         

                    выразительности):

высокий – точно передаёт содержание текста, составляет рассказ по картинке логично, без речевых ошибок;

средний – для точного пересказа требуется один - два наводящих вопроса учителя, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картинке с незначительной помощью учителя;

низкий – может составить рассказ по картинке и пересказать только при помощи учителя, допускает речевые ошибки;

                    5) морфологический уровень:

высокий – грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками;

средний – достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом владеет словообразовательными навыками, но допускает неточности;

низкий – допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании.    

         Для проведения исследования уровней развития устной речи младших школьников  использовала следующие задания.

1. Что я такое?

Инструкция: «Перед тобой несколько наборов слов. Представь себе, что ты встретился

с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться

объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например «велосипед». Как бы ты объяснил это?» Выбирается наугад любой из пяти предложенных наборов.

 

Предлагаются следующие наборы слов.

11

 

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолёт, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться,

бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

 

2. Как я провёл лето.

Инструкция: «Представь, что ты встретился с другом, которого не видел очень давно. Расскажи ему о том, как ты провёл лето так, чтобы другу было интересно тебя слушать».

 

3. Расскажи про меня.

Детям предлагаются сюжетные картинки. Сначала ребёнка просят  подробнее рассказать, что изображено и что происходит на картинке. Затем попробовать составить небольшой рассказ по ней (можно с помощью учителя).

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

Виды работ по развитию устной речи младших школьников.

          Развитие устной речи детей в моём понимании – это не отдельные занятия на специальных отдельных уроках, а повседневная работа над речью на всех уроках, когда ни один урок в начальной школе не освобождается от речевых упражнений. Каждый урок я рассматриваю ещё и  с той точки зрения, насколько в нём присутствуют элементы развития речи.

         Для достижения поставленной цели я организовываю целенаправленную систематическую работу по развитию на уроках устной речи. Работа включает в себя следующие виды:

  • работа над дикцией;
  • собственно слушание;
  • игры и практические упражнения;
  • творческое сочинительство.

 

Работа над дикцией.

         Дикция – это ясность и отчётливость в произношении слов, является важным качеством устной речи. У некоторых детей прослеживаются дефекты речи:  либо она отличается невнятностью, либо вяло работает речевой аппарат, либо нарушена дикция. Это в значительной степени является причиной низкой речевой активности ребят. Такие дети менее охотно вступают в общение, скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Поэтому особое внимание я уделяю произносительной стороне речи, т. е. работаю над дикцией, т. к. отчётливое и ясное произношение требует  энергичной, чёткой работы речевого аппарата и может занимать любое место в уроке.  С самого первого дня обучения детей в школе на каждом уроке обучения грамоте, а также на других уроках я проводила речевую зарядку, развивающую нужные мышцы, дыхание, чтобы речь была понятной, чёткой. Виды используемых упражнений:

  • учить детей хорошо открывать рот (это достигается, в частности,

     правильной артикуляцией звука а) и плотно смыкать губы (этому

13

   

     способствует чёткое произношение звуков мп,  б);

  • уточнение произношения звуков: у-у-у - сигналит паровоз, ф-ф-ф – фыркает ёж, э-э-э – ревёт медведь и т.п.;
  • звукоподрожания: мышата – пи-и-пи-и, колокольчики – динь-дон, курица, охраняющая цыплят – квох-квох, курица встревоженная – кудах-куд-кудах и т. п.;7
  • учитель произносит слово, предложение громко, а дети – тихо и наоборот;
  • учитель произносит слово, предложение медленно, а дети – быстро и наоборот;
  • произнесение предложения в разных темпах: с ускорением к концу, затем с замедлением;
  • произнесение слова, предложения с разной громкостью: очень громко, громко, тихо, очень тихо, шёпотом и наоборот;
  • внятное и отчётливое произнесение слов и словосочетаний (сначала хором, потом самостоятельно, вслушиваясь в свою речь);
  • упражнение в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, удивления и т. д.;
  • вдох – выдох (сдуваем шар или задуваем свечу);
  •  вдох – выдох (считаем до 10);
  • порционный вдох – выдох (нюхаем цветы);
  • например ма-ма-ма-ма на вдохе, са –са-са-са на выдохе либо 1, 2, 3, 4, 5 на вдохе, 6, 7, 8, 9, 10 на выдохе;
  • «Вытягивание ниточки»: рука находится впереди на уровне рта, большой и указательный палец сомкнуты; произнося гласный звук, ребёнок ведёт руку вперёд, как бы «вытягивая нитку»;
  • упражнения для языка: «Иголочка», «Качели», «Достань нос», «Тянись к подбородку», «Лошадка», «Слизываю варенье»  и т. д.;

 

14

 

  • упражнения для губ: «Колечко», «Подуй на снежинку», «Подуй на лоб», «Освежи щёчки», а также круговые движения влево и вправо, вверх и вниз;
  • упражнение «Жил – был  язычок»: жил – был язычок – высунуть язык, решил навести в доме порядок: вымыл пол – вождение языком по низу рта, вымыл потолок – вождение языком по нёбу, вымыл стены – вождение языком по щекам, вышел и ждёт гостей – высунуть язык и положить на нижнюю губу.

При выполнении этих упражнений даю детям следующие рекомендации: дыхание свободное, горло не сжато, для этого голову нельзя опускать на грудь, поднять её выше, сидеть прямо.

Дети выполняли эти упражнения живо и  с большим интересом ещё потому, что я использовала для этого зеркала (у каждого ребёнка). Кроме прочего, ребята наблюдали за собственной артикуляцией изучаемых звуков.

 

Собственно слушание.

         Одной из составляющих в развитии устной речи младших школьников являются частые и интересные   рассказы учителя о различных явлениях и событиях вообще или из собственной жизни. Любой такой яркий рассказ – это  «погружение» ребёнка в речь взрослого,  заимствование из неё речевых образцов. Дети «лепят» себя, наблюдая манеру учителя говорить, копируя его жесты.  Рассказ учителя носит ещё и  познавательный характер. Опыт показывает, что дети с интересом слушают мои рассказы,  задают вопросы, охотно дают свои советы, просят всегда ещё что-нибудь рассказать.

         К  данному виду работ относится также прослушивание аудиозаписей.

 

 

 

 

15

 

Игры и практические речевые упражнения и задания.

                                                                Именно на игре словом ребёнок

                                                                  учится тонкостям родного языка,

                                                                  усваивает музыку его и то, что

                                                                  филологи называют «духом языка».

                                                                                                           

                                                                                                                М. Горький

        Это естественная  увлекательная деятельность, требующая речевых действий, развивает устную речь обучающихся и привлекает их к желанию высказаться. Возможные виды игр и упражнений:

  • «Разговор по телефону»: инсценировка диалога на определённую тему (звонок в скорую, милицию, учителю, другу и т. д.);
  • «Будем вежливы»: составление формул словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент и т.п.);
  • «Закончи слово»: кар…, мор…, ра…, та… и т.д.;
  • «Начни слово»: …лина, …чик, …на и т. д.;
  • «Много – один»: жеребята -…, слонята -…, птенцы - … и т.д.;
  • «Один – много»: стол -…, дом -…, стул- …, перо -… и т. д.;
  • «Скажи ласково»: сын  - сынок, сыночек, сынуля, сынуленька и т.д.;
  • «Сложные слова»: сад разводит – садовод, сам летит - …, снег падает -… и т. д.;
  • « Кто у кого»: у слонихи - …, у тигрицы -…., у коровы -… и т. д.;
  • «Волшебный мешочек»: достать из мешочка любой предмет и всё рассказать про него;
  • «Назови отчество сына, дочери»;
  • «Что кому?»: портнихе - …, учителю - …, маляру -… и т. д.;
  • «Кто что делает?»: детям показывают по одной предметной картинке (молоток, зонт, часы и т. д.), дети объясняют, что с ними можно делать;
  • «Где моя половинка»: подбор синонимов к данному слову;

 

16

 

  • «Подбери слова»: ребятам предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия, например, кто и что плавает, кто и что летает, кто и что греет и т. д.;
  • «Составь предложение»: составить предложения, используя категории: справа - слева, выше – ниже, глубже – мельче, уже – шире, толще – тоньше, впереди – сзади, короче – длиннее, до – после, потом – сейчас и т. п.;
  • «Пропавшее слово»: сказать любую фразу или предложение, пропуская одно слово, но заменив его слогами та-та-та или ля-ля-ля, например, а вот и…, …облезлый пёс и т. д.;
  • «Кем (чем) был?»: к данному слову подобрать пару, отражающую его прошлое, например, подсолнух - …, мужчина - …и т. д. (противоположное задание  «Кем (чем) будет?»);
  • «Эхо»: воспроизвести произнесённую фразу (слово) как эхо, например,  машина - …шина, смех - …мех и т. д.;
  •  «Путешествие»: объявить детям о том, что они отправляются, например, в Индию, спросить, что же они возьмут с собой и зачем;
  • «Собери слово»: из выбранных букв составить  слова или из предложенного слова, например,  кинотеатр,  составить всевозможные слова;
  • «Угадай слово»: во время словарной работы через описание какого –то слова дети угадывают его;
  • «Шаги»: дети встают в одну линию, даётся задание назвать как можно больше слов, называющих все круглые предметы, все сладкие, все мягкие предметы и т. д., кто назвал – делает шаг вперёд;
  • «Горка»: расположить синонимы  в порядке возрастания или убывания по степени какого – либо признака, например, огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный и т. д.;
  •  «Слова - неприятели»: подбор антонима к данному слову;

17

 

  • «Подбери пару»: из списка слов, например, холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, острый, чёрный, старый, тупой, образовать антонимические пары;
  • «Что означает выражение»: объяснить  фразеологизм;
  • «Как сказать иначе?»: например, снег идёт (падает, летит, кружится);
  • «Кто больше назовёт слов на букву…» (букву выбирают дети);
  • «Нужные предлоги»: дать детям предметные картинки, используя слова, которые называют изображённые предметы и данные предлоги, составить разные сочетания;
  • упражнения со скороговорками и чистоговорками, где «своя игра» звуков и слогов и которые пользуются у детей особой популярностью;
  • раскрытие значений новых слов самими детьми,  предположения дополняются учителем;
  • словарная работа: обогащение, уточнение, активизация словаря детей и устранение нелитературных слов;
  • называние слов, которые заставляют улыбаться, грустить, удивляться и т. д.;
  • упражнения на сочетаемость слов:  подбор к существительному прилагательных,  к прилагательному – существительных, к глаголу существительных и т. д.;
  •  выяснение многозначности слов;
  • объяснение этимологии слов, например судоводитель, ракетоносец, холодильник и т. д.;
  • образование однокоренных слов;
  • называние примет времён года, плохой и хорошей погоды;
  • пересказ текстов по цепочке;
  • пересказ по иллюстрации;

 

18

 

  • обмен мнениями при работе в парах, взаимная постановка вопросов и взаимные ответы;
  • упражнения со словарём «Настроение произведения»: даны синонимичные ряды слов с синонимом – доминантом, выбирается «главный» синоним, характеризующий произведение и дополняется другими синонимами, выбранными детьми по их мнению (Приложение 1.);
  • обобщение групп предметов (Приложение 2.);
  • раскрытие смысла пословиц, поговорок.

         Познать тайны языка невозможно без понимания значений пословиц и поговорок. Особенность их в том, что они употребляются в постоянной, как бы «навсегда застывшей» форме, т. е. присутствует неизменный порядок слов.

 

Творческое сочинительство.

         Слово – живое существо. Оно, подобно человеку, может радоваться, обижаться, может быть добрым или злым. Придумать, выдумать – вот, что значит сочинить для ребёнка от шести до десяти. Творческое сочинительство – высшая форма проявления творческих способностей детей. В данном случае я стараюсь создать атмосферу  заинтересованности, доброжелательности и внимания, чтобы побуждать детей к высказываниям, желанию поделиться своими мыслями.

         Виды используемых заданий:

  • «Бывает – не бывает»: рассказать о том, чего на свете не бывает, например, хвост  моет кошку;
  • «Какие бывают слова?»: назвать слова, например: дом, гроза, радуга, а дети дают свои определения, какие они могут быть;
  • «Интервью»: инсценировка  вопросов (репортёр) и ответов (респондент) на разные темы (поездка в цирк, обсуждение праздника

 

19

   

 или выставки рисунков и т. д.); возможные варианты: 1) ученик    берёт      интервью у учителя; 2) учитель берёт интервью у ученика; 3) ученик  берёт интервью у ученика;

  •  распространение данного учителем предложения;
  • самостоятельное придумывание загадок;
  • антиципация (на уроке чтения) – предвосхищение содержания текста по заглавию, иллюстрации и т. д.;
  • «Звериный алфавит»: на каждую букву алфавита по возможности подобрать название животного;
  • словесное рисование картин к данному тексту;
  • «Озвучь картину»;
  • «Говорящие рисунки»: озвучивание собственных рисунков;
  • «Путешествие»: представить детям, что они вдруг попали в картину, иллюстрацию, рассказать, что они услышали, почувствовали, с кем встретились и т. д.;
  • «Комплименты»: дети говорят разные комплименты друг другу;
  • «Рассуждалки»: предложить детям порассуждать на самые разнообразные темы («Если бы я стал волшебником?», «Если бы я стал невидимым?», «Как выкупать слона?», «Почему помидор красный?»  и т. д.);
  • «Хочу быть»: детям предлагают различные свойства, характеристики, качества, например: сильный, красивый, быстрый, невидимый, толстый, высокий, везучий и т. п.,  дети выбирают и объясняют, почему они хотели бы стать такими;
  • «Наши друзья»: рассказать о своих питомцах;
  • «Оживление»: предложить детям представить, что тот или иной предмет вдруг ожил и заговорил;
  • «Продолжи рассказ или сказку»: после прочтения текста предложить

     детям подумать, какое может быть его продолжение, какое развитие

 

20

 

 

     могут получить те события, которыми закончился текст;

  • устный рассказ по картине;
  • подбор рифмующихся слов, например: сучок-сверчок, ромашка-букашка и т. д.;
  • составление предложений по 1 или по 2-3 опорным словам, либо по заданному обороту речи;
  • « У кого интересней»: детям показывают предметную картинку, они составляют предложения так, чтобы в нём присутствовало  название изображаемого предмета.

 

 

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

Заключение.

         Развитая устная речь – это способность в соответствии с требованиями к речи определить, какое слово, какой оборот, какая интонация, какая манера речи уместны, а какие нежелательны в каждом конкретном случае. Развитие устной речи – это также эффективное условие развития мышления. Речь – канал для развития мышления, а мышление стимулирует речь. Учитывая всё это, работу по развитию устной речи младших школьников в своей практике я определяю как одну из наиболее важных и рекомендую начинать её с самых первых дней пребывания ребёнка в школе. Как писал В. А. Сухомлинский, научить передавать мысль словом – главная задача начальной школы. Опыт показывает, что для этого эффективно использовать речевые упражнения и другие виды работ, описанные выше. Они привлекают внимание детей, соответствуют их возрасту и  должны быть организованы систематически, планомерно на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Такая работа помогает детям осмыслить значение языка как орудия общения, понимания окружающего мира и овладеть богатейшими ресурсами родного языка.  На уроке я создаю атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями, чтобы присутствовал диалог «учитель-ученик» или «ученик-ученик», где высказывается личная позиция ученика, где ученик не чувствует себя скованно, не зажат, не боится собственных ошибок. В своей работе я всегда даю детям возможность высказаться, не критикую речь детей, поощряю  их высказывания в форме любой похвалы. Такое обучение способствует развитию желания ребёнка говорить, помогает детям на уроке стать нашими помощниками, друзьями. Опыт показал, что  со временем даже слабые мои ученики и те, которых мы называем молчунами, начинают активнее работать на уроках. 

         Важно, чтобы мои ученики поняли, что умение передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакт, найти способность уйти от ссоры во время спора – это необходимо в жизни каждого. Дети должны понять, что красноречие и умение говорить – это не

22

 

пустословие, не краснобайство. Я учу их  чувствовать разницу между болтовнёй и беседой, между остроумием и набором штампов,  учу пользоваться даром слова. Говорить, не думая, - стрелять, не целясь. К слову нужно относиться ответственно!

       

 

 

 

        

    

 

 

                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23

 

Литература.

1.Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: «Академия развития»,     1998.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1976.

4. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

5. Пекелис В.Д. Как найти себя. – М.: Дет. лит., 1988.

6. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

7. Шевченко Н.Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка, риторики. // Начальная школа. - №4, 1998.

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24

 

Приложение 1.

СЛОВАРЬ

НАСТРОЕНИЕ ПРИЗВЕДЕНИЯ

ВЕСЁЛОЕ                           СПОКОЙНОЕ                        ВЗВОЛНОВАННОЕ

радостное                              доброе                                      встревоженное

игривое                                 приветливое                             стремительное

задорное                                неторопливое                          вьюжное

звонкое                                  убаюкивающее                       метельное

озорное                                  колыбельное                           ненастное

шутливое                               мягкое                                     тревожное

бойкое                                    плавное                                   торопливое

смешное                                 напевное

забавное                                 протяжное                               СЕРЬЁЗНОЕ

резвое                                     хороводное                              сдержанное

солнечное

улыбающееся

 

ГРУСТНОЕ                          ТОРЖЕСТВЕННОЕ              ТАИНСТВЕННОЕ    

печальное                             праздничное                             сказочное

жалобное                              бодрое                                       волшебное

тоскливое                             важное                                       колючее

скорбное                               чёткое                                       опасливое

хмурое                                  гордое                                        пугливое

обиженное                           могучее                                      осторожное

плачущее                             победное                                    настороженное

просящее                                                                                 загадочное

трогательное                                                                           острое

                                                                                                  подсказывающее

 

НЕЖНОЕ                           МУЖЕСТВЕННОЕ                  СТРАШНОЕ

ласковое                              бесстрашное                                злое

задушевное                         боевое                                           грубое

мечтательное                      смелое                                          тяжёлое

лёгкое                                  отважное                                      сердитое

светлое                                решительное                                недовольное

прозрачное                          сильное                                        тёмное

                                              грозное

                                              военное

                                              суровое

                                              строгое

                                              уверенное

                                              храброе

                                              твёрдое

                                              богатырское

 

25

 

Приложение 2.

 

ОБОБЩЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ

1. Учебные вещи.                                   29. Дни недели.

2. Игрушки.                                            30. Времена года.

3. Мебель.                                               31. Месяцы.

4. Посуда.                                               32. Имена.

5. Приготовленные блюда.                   33. Фамилии.

6. Напитки.                                             34. Отчества.

7. Одежда.                                               35. Профессии.

8. Головные уборы.                                36. Образовательные учреждения.

9. Обувь.                                                  37. Жанры текстов и т. д.

10. Здания.

11. Транспорт.

12. Звери.

13. Птицы.

14. Рыбы.

15. Насекомые.

16.Грибы.

17. Цветы.

18.Деревья.

19. Овощи.

20. Фрукты.

21. Ягоды.

22. Кустарники.

23. Металлы.

24.Драгоценные камни.

25. Растения.

26. Злаки.

27. Родственные отношения.

28. Части суток.

Опубликовано: 26.02.2015