Мотивация учебной деятельности на уроках истории

Автор: Доброданова Валентина Владимировна

Организация: МБОУ СШ

Населенный пункт: Новгородская область, д. Охона

Мотивация — это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность, осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий. Ее также рассматривают как один из ключевых этапов современного урока, направленный на формирование познавательного интереса к учебной деятельности. Чаще всего мотивация проводится в начале урока с целью заинтересовать обучающихся, пробудить желание изучить тему, создать положительную эмоциональную атмосферу.

Кластер-технология.

Самым распространённым приёмом является «Кластер-технология» Прием кластеров универсален и возвращаться к работе с ним можно на протяжении всего урока. Сам приём состоит в следующем: в центре –это наша тема, а вокруг все крупные смысловые единицы. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом). Этот приём имеет большое значение и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений или заполнения их на основе новой информации.

Он формирует у учеников такие навыки:

• умение грамотно формулировать вопросы;
• работать с большими объемами информации и выделять в них основное;
• способность выявлять логические и причинно-следственные связи

         

Игровые методы.

Часто использую на этапе мотивации игровые методы. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность. Интересная игра повышает умственную активность ученика, и он может решить более трудную задачу. Игра так же содержит в себе коммуникативную функцию.

Например, самым распространённым является игра «Верите ли вы?» Прием помогает пробудить интерес к теме урока, а также обнаружить и осознать о недостаточности знаний у ребят. Суть данного приема сводиться к тому, что учитель задает вопросы, на которые надо ответить в таблицах, приготовленных перед уроком, «да» или «нет» в первой строке, а вторая строка остается пустой. Необходимо доказать в течение урока правильно ли они дали ответы на вопросы «Верите ли вы?». Тем самым интерес возрастает, и дети с легкостью работают в течение урока. Им важно проверить правильность и точность своих ответов.

Очень увлекательными методами являются головоломки. Например, использование пазлов и ребусов на уроках истории. Головоломки на уроках способствует развитию мышления, запоминанию исторических дат.

Приём визуализации.

Следующим интересным приёмом мотивации является визуализация. Например, демонстрация картинок, портретов. При их использовании задействуется образное мышление учеников. Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала.

Изобразительные средства в наглядном обучении истории занимает главное место. Использование на уроках истории картины, карикатуры способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся.

Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.) учитель истории может использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников. Очень хорошо этот метод помогает ученикам   с ограниченными возможностями, так как визуализация способствует лучшему усвоению материала, а также формированию исторического мышления в целом.

Обучающих привлекает в картинах не столько внешняя занимательность, сколько содержащийся в ней познавательный материал.

Приведем несколько примеров из практики. Большой интерес учеников, при изучении темы «Россия в годы правления Петра I» вызывает инфографика «Петр I. "Особые приметы первого императора России Петра I" используется на этапе мотивации к уроку. Детям будет интересно узнать и увидеть наглядно каким был Петр 1.

Из инфографики учащиеся смогут узнать о высоченном росте первого императора России, на кого он был похож, почему он всегда ходил с тростью, какое было его любимое блюдо, десерт, и много всего интересного.

Такой же приём можно использовать при изучении истории России при любом императоре, т.к. картинки с инфографикой доступны в интернет источниках.

Историческая картина

Историческая картина может являться непосредственным источником знаний учащихся. Например, в 6 классе, по теме "Средневековая деревня и ее обитатели", предлагается учащимся рассмотреть картину И. Лопеса " Сдача оброка феодалу".

Вопросы учителя, примерные ответы учащихся:

1. Какой вид повинности крестьян изображен на картине?

2. Где крестьяне сдают оброк?

3. Что входит в оброк?

4. Как вы думаете, кто эти богато одетые люди, стоящие справа?

5. Опишите внешность крестьян, сдающих оброк.

5. Почему на картине много людей с оружием, для чего они здесь?

 

Метод применения видеофрагментов.

Интересен ребятам просмотр видеофрагментов из документальных и художественных фильмов. Активность учащихся при использовании видеоматериалов на уроках повышается. Ученики, работая с таким источником лучше усваивают информацию и пытаются сами анализировать видеофрагменты с историческими текстами. Рассмотрим пример на тему «Рабство в Древнем Риме». На этапе мотивации можно включить несколько отрывков из кинофильма «Гладиатор», просмотрев, ребята должны сами назвать тему урока. Такой приём очень сильно мотивирует учащихся на дальнейшее изучение темы.

Вход в класс под музыку.

Музыка обязательно подбирается к теме урока. Например, тема «Индустриализация в СССР» - «Марш энтузиастов», тема «Начало Великой Отечественной войны» - «Священная война», тема «Коренной перелом» - песня «Горячий снег» и др.

К некоторым песням можно распечатать текст на каждую парту.

К тексту песен можно поставить проблемные вопросы, придумать интересные задания, что поможет при формулировке цели урока.

«Черный ящик».

 В начале урока используется тематический предмет. На парту ставится любая коробка, со спрятанным предметом, относящимся к теме урока. Это могут быть монеты и банкноты разных периодов, фигурка Будды, портреты политических лидеров, полководцев, предметы быта и др. Для того, чтобы открыть коробку, нужно угадать по наводящим вопросам, что в ней спрятано. А когда предмет стал известен, задаются вопросы :1) Почему был спрятан именно этот предмет? 2)Какую информацию он нам может дать?

«Здравствуйте, садитесь!»

Предлагаю попробовать сесть за парту разными способами.

- присядут те, кто считает, что Генрих II провёл военную реформу;

- присядут те, кто считает, что при графе Симоне де Монфоре был созван парламент и т.д.

Это могут быть даты, термины, события, люди, высказывания, картины, карты, схемы, даты, вопросы. Такая игра дает несколько эффектов: актуализация знаний, выяснение западающих вопросов, активизация интереса, тренировка.

«Все у меня в руках»

Метод использую в конце занятия. Учащиеся рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы:

Большой палец– над этой темой я хотел еще бы поработать.

Указательный палец – я узнал все, что хотел.

Средний – мне совсем ничего не понравилось.

Безымянный – психологическая атмосфера на уроке.

Мизинец – мне захотелось…

Отвечая на вопросы, ребята подводят итоги урока, и в то же время, отвечая на вопрос «Мне захотелось…», намечают направления дальнейшей работы по изученной теме.

 

В современных условиях, мотивация — это важнейший, ключевой элемент урока, призванный повысить интерес к учебной деятельности. Формировать и развивать мотивацию, вовлекать учащихся в активную учебную работу можно используя разные технологии, приемы и средства. Большие возможности открывает применение информационных технологий, без которых невозможно представить современный урок. Мотивация должна носить систематический характер, а не случайный, лишь тогда она дает положительный результат. Выбор оптимальных мотивирующих приемов и средств зависит от психологических, возрастных особенностей группы, оснащенности кабинета, изучаемой темы и других факторов.

Опубликовано: 29.11.2023