Влияние мультипликационных фильмов на духовно-нравственное развитие младших школьников

Автор: Полежаева Анна Васильевна

Организация: МОБУ «СОШ №1 им.АП.Гайдара»

Населенный пункт: Амурская область, п. Архара

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно. Это свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.

В разные века понятие нравственности трактовалось по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека» [3., С.89].

В.А. Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»[6., С.131].

Школа является определяющим звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка преобладает своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, как считает Ю. К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: «дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях»[2., С.415].

Нравственное воспитание – непрерывный процесс, который начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование. Эффективность процесса воспитания, как говорила Н.К. Крупская, «зависит от знания каждым преподавателем того живого материала, с которым он имеет дело; он должен знать, что ему необходимо внимательно изучать этого ученика и знать его близко» [4., С.212].

Все факторы, обуславливающие нравственное становление, и развитие личности школьника, можно условно разделить на три группы: природные (или биологические), социальные и педагогические [1., С.419]. Во взаимодействии со средой и целенаправленными воспитательными влияниями школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.

Однако, несмотря на то, что на духовно-нравственное развитие личности оказывают воздействие многие социальные и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические, так как они наиболее управляемые. Такое значение педагогического влияния придается еще и потому, что они более целенаправленны на выработку определенного рода отношений.

Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. При организации процесса нравственного воспитания следует отдать предпочтение объективным отношениям, в которые включаются учащиеся в различных видах деятельности и общения. Эти отношения составляют истинный объект педагогической деятельности.

В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятные условия для углубления его духовно-нравственного сознания и чувств, укрепления нравственной воли [5., С. 11]. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной.

Даже самому высокому уровню нравственного развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию. Американская Академия Педиатрии опубликовала [7., С.123-126] четыре фундаментальных вывода из исследований: 1) дети, которые смотрят много передач, содержащих сцены насилия, воспринимают насилие, как основной способ разрешения конфликтов; 2) просмотр сцен насилия делает человека более беззащитным к насилию в реальной жизни; 3) чем больше ребенок видит сцен насилия на экране, тем больше шансов, что он станет жертвой насилия; 4) если ребенок отдает предпочтение просмотру телепрограмм, содержащих сцены насилия, существует большая вероятность, что он вырастет агрессивным человеком и даже может совершить преступление.

Педагогический смысл работы в аспекте нравственного становления личности ученика младших классов состоит в том, чтобы помочь ему эволюционировать от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется и самостоятельность принятия решения, и нравственный выбор. Но, не будем забывать, что в становлении личности ребенка участвует не только учитель, но и родители. В настоящее время темп жизни заметно усилился. Из-за этого у многих родителей наблюдается резкая нехватка времени на воспитание своего ребенка. Как следствие, ребенок предоставлен сам себе и волен делать то, что ему хочется. Многие из ребят предпочитают просиживать за телевизором, беспорядочно просматривая детские каналы. А ведь в данном возрасте исключительной силой обладает такой воспитательный метод, как «пример». Его воздействие основано на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда фиксируются в сознании ребенка. «Пример» дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует умственную деятельность. Данный метод основан на подражательности. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным большинства психологов, неизгладимое впечатление на ребят младшего школьного возраста производят люди или персонажи смелые, волевые, которые обладают большой физической силой, приятной внешностью (а точнее – правильными чертами лица), манерой общения. При выборе моральных примеров у младшего школьника не всегда учитываются эти закономерности восприятия личности. Но следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. В связи с данной проблемой мною было проведено исследование.

В рамках исследования была проведена диагностика младших школьников 1-4 классов. Основным методом избрано было анкетирование, в котором приняли участие 98 учеников. Оно состояло из двух аспектов. В первой части ребятам предлагалось ответить на 9 вопросов, а во второй части им предстояло выполнить психологический тест, который заключался в изображении и описании несуществующего героя мультфильма. Анкета носила открытый характер – дети сами вписывали ответы, исходя из личных эмоций и предпочтений.

Обработка диагностики проводилась по классам, но существенной разницы в ответах учеников разных классов не было выявлено. Следовательно, можно предположить, что предпочтения всех младших школьников данного возраста примерно на одном уровне. Среднестатистические ответы указаны в таблицах по каждому вопросу. Под ответами помещены комментарии и интересные ответы респондентов.

Что ты любишь смотреть по телевизору? 83% ответили, что любят мультфильмы. (В этих же анкетах фигурировали сериалы – 5%, телепередачи 3%, фильмы или кино 9%). 5% - предпочитают сериалы «Молодёжка», «Корабль», «Кухня», «Воронины», «Папины дочки»; 3 % - телепередачи о животных, об охоте и рыбалке, «Один день с ЭнБэнд»; 9% - кино или фильмы о войне, боевики. Единичные и интересные ответы - «Каникулы в Мексике» и «хорошие детские программы».

Этот вопрос выявил естественное предпочтение детей – мультфильмы и детские программы. Негативной тенденцией можно считать количество детей, которые мультфильмам и программам предпочитают сериалы и передачи, причём не всегда соответствующие возрастным критериям. Несколько человек любят смотреть фильмы о войне, боевики. Как следствие этого, в своем вымышленном телевизионном друге они главным считают умение драться и побеждать в схватках. Насилие на экране они не считают противоестественным, а способ выяснения отношения путем примитивной драки – вполне оправданным методом.

Что смотреть не нравится? 33% - боевики, ужасы и драки; 20% - новости; 10% - не любят рекламу, старые фильмы, взрослые программы;  5% - про охоту и рыбалку; 9% - мне нравится смотреть всё. Из интересных ответов – «Не нравится смотреть Трансформеры, хотя мой брат их любит», «Мне не нравится один мультик».

В противовес предыдущему вопросу данный выявил желание детей наоборот оградиться от насилия на экране. Большинству все же не нравятся драки на экране, они предпочитают более мирные программы и позитивные передачи. Реклама, которая вызывала негативные эмоции у большинства респондентов в прошлом, теперь воспринимается как естественное явление и с ним почти уже смирились. Некоторые дети даже просили вернуть старые привычные рекламные ролики. Это говорит с одной стороны о привыкании к «двигателю прогресса», а с другой - о повышении качества рекламы и ее нацеленность и на подрастающее поколение тоже, такая стратегия оправданна - нынешние школьники - будущие потребители рекламируемой продукции.

Сколько часов в день смотрите телевизор? 19% - 2 часа; 17% - 3 часа; 14% - 1 час; 10% - 4 часа; 9% - 5 часов; 9% - полчаса; по 2 % - 6, 8 и 9 часов. Интересные ответы: «Всегда по-разному», «Почти весь день», «не знаю - много смотрю».

Ответы на данный вопрос нельзя считать стопроцентно правдивыми – дети не засекают время просмотров, но, даже исходя из примерных ответов, можно установить, что более половины детей смотрят телевизор больше двух часов в день, то есть к часам сидения в школе на уроках прибавляется время «медитирования» перед телеэкраном. О пользе такого отдыха для здоровья детей говорить не приходится.

Зачем люди изобрели телевидение?  Чтобы не было скучно жить - 26% (не уточняется, что смотреть); Чтобы смотреть разные программы - 22%; Смотреть мультики - 20%; Узнавать про погоду и какие-то факты - 7%; Не знаю - 7%; Узнавать новости - 5%; Знавать что происходит в мире - 4%.Интересные ответы – «Развиваться умом», «Чтобы быть знаменитым», «Отдыхать от учёбы».

Данный вопрос задавался с целью выяснить роль телевизора в жизни ребенка. Ответы показали, что главная роль телевизора – «чтобы не было скучно жить». Содержание уже не важно, можно просто нажать на кнопку пульта дистанционного управления и бродить по каналам. Тот факт, что дети не видят в телевизоре источник информации, говорит с одной стороны о недостатке грамотных педагогических передач, а с другой о том, что мотивация смотрения детей ограничена получением сиюминутного кажущегося удовольствия – посмеяться, поудивляться, повосхищаться.

С кем из телевизионных героев хотел бы подружиться? Персонажи из «Барбоскиных» - 10%; С Николя - 8%; Лунтик – 8%; Смешарик Крош - 7%; Джек Воробей - 3%; Аркадий Паровозов, Маша, фиксики - по 4 процента. Кроме них в ответах фигурировали персонажи из сериала «Воронины» - Маша и Виктор Петрович, несколько человек написали, что со всеми, а кто-то вообще не ответил на вопрос.

Детям нужен идеал для подражания, кумиров они выбирают неосознанно, в зависимости от понравившихся качеств. В друзья себе они выбирают людей со сверхъестественными способностями - умеют драться, ползать по стенам и летать по воздуху. Кроме этого прослеживаются некоторые корыстные цели –  научиться так же драться, защищаться от врагов, получать материальные блага. При выборе звезд кино и эстрады дети в большей степени обращают внимание на манеру общаться. Они восхищаются и любуются этими людьми. С мультипликационными героями весело и забавно – это тоже имеет существенное значение для дружбы. Но есть часть детей, которые не ответили на данный вопрос  – следовательно, они еще не совсем определились с выбором идеала и ведут пассивный образ, что также не является положительным.

Почему в друзья выбрали именно этих героев? 20%- нравится; на одном уровне - по 25% две группы приглянувшихся качеств: -ловкие, сильные и хорошо дерутся; -смешные, радостные, прикольные;  14% выбрали такие качества - добрые и хорошие; 4% - красивые. Интересные ответы: умные, обладающие магией, дружные; Джек Воробей - потому что пират.

Всех телевизионщиков России ребята просили о разном. Самая популярная просьба - делать и показывать больше мультиков, сделать больше каналов. Один ученик ответил, чтоб не показывали канал «Русский роман». Кроме этого дети хотят больше добра на экране и «Чтобы не показывали про ужасы». Несколько человек попросили выпустить новые серии «Барбоскиных». Один ребенок пожелал всем здоровья, другой попросил футбол, а третий хочет, чтоб и его тоже сделали телевизионщиком.

На современном этапе телевидение занимает значительную часть времени младших школьников. Несмотря на категорическую нехватку времени, родителям всё же стоит больше уделять внимания на то, что же смотрит их ребенок. Так как на данном этапе развития основным воздействием на ребёнка является «пример». Как мы выяснили, он не всегда является положительным и зачастую может привести к не совсем ожидаемым последствиям.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979. – 534с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 1997. – 540 с.
3. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М.: Изд-во РАГС, 1998 – 125 с.
4. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. – 3-е изд., доп. и перераб. –  Минск, 1988. – 248 с.
5. Нравственное воспитание личности школьника / под ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1996. – С.10-16.
6. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. – М.: Педагогика, 1998.
7. Калюжный А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников, М., 2010. – 187 с.

Опубликовано: 26.11.2015