Особенности организации работы воспитателя с детьми с задержкой психического развития в условиях ДОУ

Автор: Вопельник Олеся Михайловна

Организация: МБДОУ ДС №68 «Ромашка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

В последние годы количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР). Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный   потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.

Создание педагогических условий на основе личностно –ориентированного подхода, оптимальных для каждого воспитанника, предполагает формирование адаптивной социально – образовательной среды, включающей всё многообразие различных типов образовательных учреждений. 

В систему образования дошкольные учреждения для детей с задержкой психического развития быливключеныс 1990 года. Разработка вопросов организации и содержания коррекционно – педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида является одним из приоритетных направлений специального образования.

У администрации и педагогов ДОУ возникает множество вопросов, касающихся организации деятельности групп для детей с ЗПР, содержания программы коррекционно – развивающего обучения, методов работы сдетьми, оформления рабочей документации и т.д. В связи с выше изложенным рассмотрим особенности организации работы воспитателя с такими детьми.

Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

При проведении любого вида занятийили игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.

Он должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащениепредставлений обокружающем мире, а также на дальнейшее развитие исовершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Особое внимание в работе воспитателя с такими детьми должно уделяться развитию познавательных интересов у детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевогодефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемовсемейного воспитания и других причин.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествуетлогопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.

Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Также следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Вся работа воспитателя должна строится в зависимости от запланированнойлексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить на две недели (под руководством учителя –дефектолога и учителя – логопеда). Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

При изучении каждой темы совместно с учителем –логопедомнамечается тотсловарный минимум(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка.  Также уточняютсяграмматические категории, типы синтаксических конструкций, которыенеобходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога).

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти.Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится всоответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми   проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.   Особое местоуделяется закреплению результатов, достигнутых учителем – дефектологомна фронтальных и индивидуальных коррекционно – развивающих занятиях.

В первые две – три недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом (логопедом), проводит обследование детей для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.

Важным направлением в работе воспитателя является компенсацияпсихических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

И конечно же в задачи воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма у детей.

 

Список используемыхисточников:

1. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития» Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития» - М., 2000г.;
2. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. «Коррекционно– педагогическая работа в детском соду для детей с ЗПР», Методическое пособие – М., 2008 г.;
3. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» - М., №2,2003 г., №2, 2004 г.;
4. Забрамная С.Д. «От диагностики к развитию» -  М., 1998г.;
5. Романова Л.И., Ципина Н.А. «Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития». Сборник документов – М., 1993 г.;
6. Ульенкова У.В. «Дети с задержкой психического развития» - Нижний Новгород, 1994г.

Опубликовано: 24.03.2016