Проектирование учебного занятия деятельностного типа в малокомплектной школе на основе общих метапредметных результатов

Автор: Визирякина Татьяна Самуиловна

Организация: МБОУ «Первомайская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, дер. Николенко

Проектирование и реализация образовательного процесса в малокомплектной школе в соответствии с требованиями ФГОС предполагает иные подходы к уроку деятельностного типа. Поэтому проектирование учебного занятия, на котором обучаются дети из разных классов, имеет свои особенности, связанные с необходимостью выделить в структуре урока, в содержании или планируемых результатах то общее, что позволит организовать совместную деятельность обучающихся из разных классов.

При конструировании урока на основании общих метапредметных результатов целесообразны следующие действия учителя:

1. Определить тему для изучения, планируемые результаты и тип для каждого класса.
2. Определить основание для совместной деятельности (синхронизации). Если это будут универсальные учебные действия, то не обязательно, чтобы тип урока и содержание были одинаковыми для классов, входящих в класс – комплект. В планируемых результатах (личностных и метапредметных) нужно выделить общие, вокруг которых и будет разворачиваться совместная учебная деятельность. Необходимо учитывать то, что уровень овладения УУД в классах может быть разным и этапы формирования УУД могут не совпадать (в одном классе это будет выполнение УУД по образцу, в другом обучающиеся будут осуществлять способ действия при выполнении учебной задачи или применять способ в контексте учебной деятельности, что позволяет говорить об овладении УУД). Зная, на каком уровне сформированы УУД в каждом классе, учитель выстраивает совместную деятельность так, чтобы старшие обучающиеся демонстрировали способ действия младшим или осознанно выбирали способ действий в контексте решения учебной задачи.
3. Выстроить деятельность обучающихся на каждом этапе урока. Выделит единые учебные действия, когда одновременно осуществляется учебная деятельность учащихся разных классов.

На этапе «Самоопределение к деятельности» предлагаю оценить готовность к предстоящей деятельности по разработанным и используемым критериям. Данный этап является значимым для достижения таких личностных результатов, как «внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности  и принятие образца «хорошего ученика».

На этапе «актуализация знаний» для одного класса на предметном содержании достигаются предметные результаты, для другого – метапредметные (самостоятельно оценивать правильность выполнения действий).

На этапе «постановка учебной задачи» сложно организовать совместную деятельность, так как уровень овладения универсальными действиями у обучающихся разных классов неодинаков, предметное содержание разное, следовательно, и деятельность направлена на достижение разных предметных результатов (цели будут разные) – синхронизация здесь неуместна. Необходимо выделить общее (метапредметные результаты) для организации совместной деятельности. Учитель не задает образец выполнения, но помогает с помощью подводящих вопросов двигаться обучающимся от одного этапа выполнения задания к другому. На данные вопросы ученики отвечают по-разному, но и те и другие имеют представление о действии целеполагания.

На этапе «решение учебной задачи» учитель «разводит» деятельность обучающихся. Уровень самостоятельности у учеников старшего класса достаточно высокий, поэтому на этом этапе учитель определенно в большей степени работает с младшим классом. Учитель целенаправленно формирует у обучающихся универсальные учебные действия: они еще раз возвращаются к плану деятельности и проговаривают этапы. У обучающихся формируется представление «прежде чем приступить к деятельности, необходимо составить план». В классе – комплекте при правильной организации деятельности старшие ученики помогают младшим в формировании действий, они могут передавать алгоритмы действий, контролировать и оценивать правильность выполнения, могут стать для младших «носителями образца деятельности».

На этапе «решение учебной задачи» учитель постоянно обращается к составленному плану: «Какую из поставленных задач будем решать первой?», «Как считаете, вы вторую учебную задачу решили?», «Какая задача нами выполнена?».

На этапах «Оценка» и «Итог занятия. Рефлексия», учитель одновременно работает с двумя классами, или задаются одинаковые вопросы, так как основные результаты этих этапов – метапредметные.

Таким образом, организованная деятельность на уроке в классе – комплекте позволяет достигать и предметные, и метапредметные результаты. Если учитель четко обозначит в структуре урока место планируемых результатов и умело организует эту деятельность, эффективность урока существенно повысится. Было бы неоправданным в одном кабинете двум или трем классам по очереди «рассказывать» как планировать деятельность или как проводить сравнение, классификацию. Реализуя деятельностный подход в условиях существования классов – комплектов необходимо синхронизировать ту деятельность, которая направлена на достижение общих результатов. И в первую очередь – это умение учиться, которое должно быть сформировано в период обучения в начальной школе. Формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих это умение – процесс длительный, который встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта. Поэтому достижение метапредметных результатов – это то, что позволяет обучающимся разных классов работать совместно.

 

 

Источники:

1. Конструирование учебных занятий в соответствии с ФГОС в малокомплектной школе: учебно-методическое пособие: ч. 2 / Т. В. Аристова, Е. Н. Бойко, С. Ж. Вольтер и др.; под ред. Т. С. Горбуновой.- Омск: БОУ ДПО «ИРООО». 2017.

Опубликовано: 12.11.2017