Инклюзия — реальность или иллюзия для массовой школы?
Автор: Чудновская Наталья Васильевна
Организация: МБОУ «СОШ №15 с УИОП»
Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь – Хрустальный
Все дети должны учиться вместе!?
Инклюзивное образование… Еще 20 лет назад вопрос о такой организации процесса обучения в нашем обществе не стоял. Мы жили по законам советской педагогики, которая считала, что ребенок со специальными нуждами должен быть изолирован от здоровых детей, и образование он мог получить только в специальном учебном заведении. Существовало 8 видов таких школ, в которых для этих детей разрабатывалось самое необходимое для их самообслуживания и жизнедеятельности. И все же в современном обществе встал вопрос об инклюзии, о расформировании таких заведений.
Главный принцип инклюзивного образования заключается в том, что «не ребенок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».
На мой взгляд, эта прекрасная идея, несет в себе множество проблем и сложностей для всех участников образовательного процесса, так как принципы инклюзивного образования предполагают отказ от традиций отечественной коррекционной педагогики и ликвидацию специально созданных условий. И вопрос не в том, насколько внедрение инклюзивного образования реально в данный момент для современной школы, а в том, насколько реально сделать это качественно для детей и безболезненно для педагогов.
Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется учителем, причем не просто учителем, а целой командой педагогов и специалистов – коллективом, работающим в тесном междисциплинарном сотрудничестве. В развитии инклюзивного образовательного пространства, по методическим рекомендациям Института проблем инклюзивного образования, должны участвовать учителя начальных классов, учителя-предметники, логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструкторы по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы. Такая команда профессионалов действительно сможет создать необходимые условия и помочь детям с особыми образовательными потребностями, но реально ли это в условиях обычной провинциальной школы? На протяжении нескольких последних лет в нашей школе нет логопункта, свободна вакансия медицинского работника, а педагогический коллектив стремительно «стареет». Круг обязанностей простого учителя постоянно расширяется, поэтому меня, как учителя начальных классов, и моих коллег интересует, не придется ли нам в ближайшем будущем взять на себя обязанности специалистов коррекционной педагогики? Ведь уже сейчас мы вынуждены оказывать детям первую медицинскую помощь и заниматься коррекцией речи.
Также существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и здоровым детям, если все находятся в едином образовательном пространстве. К примеру, в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида (для детей с умственной отсталостью) математику преподают только в предметно-практической направленности, то есть для использования в повседневной жизни. Нет ни химии, ни физики, как таковых – они изучаются в рамках естествознания. Ученикам не преподают алгебру – они просто не могут её усвоить, при этом обязательны специальные занятия по ритмике, развитию речи, социально-бытовая ориентировка. К тому же, как в рамках инклюзива учитывать специфику обучения детей с различными ограниченными возможностями? Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Реально ли, вообще, в массовой школе создание для всех детей такой благоприятной среды? Вопросов у меня возникает много, а внятных ответов пока мало. Я понимаю, что без совершенствования нормативно-правовой базы, без использования наиболее рациональных моделей интеграции детей с ОВЗ и при отсутствии организационных условий обучения (гибкого расписания, наличия индивидуальных учебных планов, условий для проведения индивидуальных коррекционных занятий) педагогу массовой школы обеспечить качественную инклюзию всем участникам образовательного пространства невозможно.
В нашей школе по индивидуальным планам обучаются дети с ОВЗ, одноклассники и педагогический коллектив относятся к ним с большой заботой и вниманием. Воспитательная система школы способствует формированию у этих детей активной жизненной позиции, поэтому они являются активными участниками классных и школьных мероприятий. Но прийти в школу на полный учебный день они пока не готовы… да и мы, получается, тоже не уверены в своих силах и возможностях …
Во всем мире вопрос инклюзивного образования остается очень деликатным и щепетильным, и решать его нужно осторожно и продуманно, учитывая то, что на сегодняшний день современное российское общество не готово целиком и полностью принять нетрадиционную систему образования.
Хочется надеяться, что экспериментальные площадки, созданные в разных регионах России, помогут не только ответить на многочисленные вопросы по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями в массовых школах, но и поспособствуют повышению уровня толерантности, самосознания здоровых членов общества к проблемам социальной интеграции детей с особенностями развития.