Формирование самостоятельности у детей в старших классах с нарушением интеллекта на уроках швейного дела

Автор: Шахбазова Марьям Абдулсалаховна

Организация: ГКОУРО школа- интернат VIII вида

Населенный пункт: Ростовская область, г. Развильное

Коррекционно – развивающее обучение представляет систему комплексных мер педагогического воздействия, направленных на исправление различных особенностей развития личности в целом, поскольку любой дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, снижает социальную полноценность ученика во всех ее проявлениях.

Развивающий характер обучения в коррекционной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. В условиях постоянно повышающихся требований к уровню подготовки умственно отсталых школьников к жизни, направленность обучения на их общее развитие приобретает особое значение. Однако развитие без коррекции их мышления и нарушенных психофизиологических функций не может быть достаточно успешным. Поэтому обучение в специальной школе носит коррекционно-развивающий характер.

Большую роль для детей в старших классах  коррекционной школы, играют

широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствует об осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем. Поэтому в процессе учебной деятельности ученик должен получить право  на инициативу, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество. Для реализации этих задач ученик должен быть подготовлен как теоретически, так и практически.

      Важное место в учебной деятельности  своих учеников отвожу самостоятельной работе.

Работать самостоятельно для детей с нарушением интеллекта - это очень важно и нужно. В результате чего развивается логическое мышление, творческие способности, кругозор, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать знания.

Программы профессионально-трудового обучения  построены по операционно-предметной системе, т. е. обучение различным производственным операциям (умениям и навыкам) осуществляется в процессе изготовления ими полезных вещей.

Программой по швейному делу предусмотрено все необходимое для подготовки школьников к работе на производстве с точки зрения трудовых умений и навыков. Есть указания и на то, что учащиеся должны разбираться в чертеже, уметь планировать последовательность технологического процесса при изготовлении изделия, что обеспечивает сознательное, а значит и самостоятельное выполнение соответствующих операций. В пояснительной записке к программе сказано, что дети должны не только научиться выполнять определенные задания, но и уметь объяснить как они выполняются.

Для самостоятельного выполнения трудового задания выпускницы школы, кроме умения выполнять ручные и машинные швы должны:

·   разбираться в чертежах и рисунках программного изделия;

·   знать контурные срезы изделий и их названия;

·   уметь определять лицевую и изнаночную сторону (изделия) ткани;

·   определять последовательность выполнения задания;

·   выполнять задания по инструкции (письменной и устной) и по образцу.

Таким образом, в целом, программой предусмотрено воспитание у учащихся умения самостоятельно работать. Но воспитание этого умения, в наибольшей мере зависит от учителя, от того какими методами и приемами он пользуется. От способов объяснения процесса выполнения задания зависит осознанность выполнения учащимися этого задания, что в свою очередь является одним из условий развивающего обучения в процессе профессионально-трудового обучения.

В своей практической работе я придерживаюсь следующих  направлений:

• коррекция и  развитие психофизических недостатков учащихся средствами обучения на уроках швейного дела;
• обучение непосредственно профессии, т.е. выработке у школьниц качественных, скоростных показателей и выносливости в труде;

• развитие самостоятельной ориентации.

Разрабатывая самостоятельный этап урока,  учитываю психофизические особенности детей. Тщательно подбираю материал, который заставляет  ученика думать, размышлять, придумывать что-то новое, давать отчёт своим действиям, найти правильное решение, уметь доказывать. Здесь же выявляются  творческие   способности детей.

Работу над формированием самостоятельности провожу в течение всего учебного процесса. Для достижения успеха в своей работе ученику с нарушением интеллекта, прежде всего, вселяю чувство уверенности, защищенности, устойчивости.

Свой урок швейного дела в старших классах начинаю с формирования темы урока, далее дети ставят цель урока - чего они должны добиться в течение урока. Следующий этап подбор материала по теме, который происходит без помощи учителя, составление плана урока. Задания и упражнения постепенно усложняю, чтобы интерес к предмету у них не пропадал

С первых дней работы учу анализировать и оценивать свою работу. Здесь начинается самостоятельная работа детей.

Например, на уроках конструирования после выполнения чертежа ученик самостоятельно анализирует свою работу и комментирует оценку, которую он выставил сам себе. Такая работа даёт возможность ребёнку выявить свои ошибки и найти пути их исправления.

Использования проектной деятельности на уроках швейного дела даёт возможности больше работать самостоятельно и на уроке и во внеурочное время. Тему проекта дети выбирают сами и несут ответственность за свои знания и включение их в реальную деятельность.

Мои ученики любят уроки швейного дела. На уроки они приходят с радостью, с новыми идеями и предложениями.

Ведь работая самостоятельно, ребёнок развивается как личность и может принести пользу людям.

Анализ контрольных работ, выпускные экзамены по профессионально-трудовому обучению (швейное дело) свидетельствует о том, что мои воспитанницы получают достаточную подготовку по швейному делу. Учащиеся выпускных классов разбираются в элементарных вопросах, касающихся их будущей профессии. Они умеют читать чертежи, понимают рисунок готового изделия, у них сформированы навыки и умения самостоятельной работы.

Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом и, прежде всего, для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков.

Использование предметной наглядности в виде предметных, предметно-технологических, инструкционных карт стимулируют обучение. У детей более точно дифференцируются ощущения, достигается полнота их представлений о данном изделии.

Все упражнения с предметно-технологическими картами развивают ориентировочные и планирующие умения. Учащиеся разбираются в элементарных вопросах, касающихся их будущей профессии, умеют читать чертежи, понимают рисунок готового изделия, у них формируются навыки и умения самостоятельной работы

Литература
1. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - Москва, 2002.
2. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.- Москва «Школа-Пресс», 1994.
3. Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.- М., Педагогика, 1977.
4. Васенков Г. В. Профессионально-трудовая подготовка учащихся коррекционных школ VIII вида.- Москва, 2007.
5. Васенков Г. В. Развитие и коррекция учащихся коррекционных школ VIII вида.- Москва, 2009.

Опубликовано: 18.09.2015