Языковой портфель как средство обучения иностранному языку

Автор: Минеева Ирина Петровна

Организация: ГБОУ «Школа №717»

Населенный пункт: г. Москва

«Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной

деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ учащегося.

Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает: задания

школьника по отбору материала в портфель (имеется в виду не конкретное

указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует

это делать); анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика (разумеется, для тех родите-

лей, которые владеют изучаемым их ребёнком иностранным языком);

параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ; анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного

портфеля.

Учащийся по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в своё

«досье» работы, выполненные им самостоятельно на уроке (контрольные ра-

боты, тесты, сочинения-эссе и т.п.), дома (домашние задания), на внеклассных занятиях (проекты, рефераты, доклады и т.п.). Отбор может

проводиться в течение одного года или одной четверти, либо на протяжении

всех лет обучения( например, творческие письменные работы или проекты).

     Являясь практической реализацией «Общеевропейских компетенций»,

«языковой портфель» призван в условиях современной интеграции европейс-

ких стран: во-первых, внедрять в практику перспективную образовательную

идеологию в области ИЯ; во-вторых, развивать и поддерживать заинтересо-

ванность каждого человека в изучении языков на протяжении всей жизни;

в-третьих, вооружать обучающегося надежным и общедоступным инструментом для определения своих достижений в овладении ИЯ, а также

путей дальнейшего совершенствования своих знаний и умений; в-четвертых,

дать учителю возможность оценивать уровень достижений каждого учащегося в овладении ИЯ и внести в случае необходимости коррективы в свою преподавательскую деятельность; в-пятых, обеспечивать человеку

социальную мобильность в рамках единой Европы.

Таким образом, языковой портфель выполняет наряду с педагогической так-

же и социальную функцию. Последнее означает, что в условиях единой Евро-

пы каждый человек может иметь при себе документ, в котором зафиксирован

и документально подтвержден тот или иной уровень владения ИЯ.

       Языковой портфель состоит из трех частей: «Паспорт», «Языковой биографии его пользователя» и «Досье».

        В «Паспорте» учащийся кратко отражает свои коммуникативную и меж-

культурную компетенции.

       «Паспорт» включает в себя следующие разделы:

- языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои ближайшие

родственники;

- где я учился/училась;

- языки, которые я изучал/изучала в школе;

- языки, которые я изучал/изучала вне школы;

- пребывание за границей;

- проекты (в том числе общеевропейские и международные);

- языки обучения (билингвальное обучение);

- таблицы для самооценки (общеевропейская шкала шести уровней владения

   языками);

- коммуникативные компетенции

           Обращение к таблицам уровней владения языком – это первый, но очень важный шаг к работе над контрольными листами для самооценки

(дескрипторами), представленными в «Языковой биографии» или «Бортжур-

Нале путешествия по годам обучения языку». Дескрипторы, т.е. параметры,

по которым уточняется и оценивается (как пользователем, так и обучающим/

учителем) уровень владения ИЯ учащегося, составляют: коммуникативные

умения устной и письменной речи; стратегические умения; компенсацион-

ные умения (стратегии общения); качественные характеристики устных и

письменных высказываний обучающегося с точки зрения норм изучаемого языка.

          В «Досье» учащийся собирает весь материал, свидетельствующий о его

успехах в овладении языками. Это могут быть дипломы, сертификаты, свидетельства, интересные работы, выполненные на том или ином языке, т.е.

все то, что практически подтверждает достижения пользователя «портфеля» в изучении языка.

          Таким образом, концепция «языкового портфеля» дает возможность расширить рамки учебного (классного) процесса за счет включения в систему

Оценки достижений учащихся опыта в аутентичном межкультурном непосредственном и опосредованном общении.

          Пользуясь таблицами для самооценки и дескрипторами, представлен-

ными в контрольных листах, ученики самостоятельно определяют собствен-

ные достижения в овладении различными видами речевой деятельности и то,

что им, с их точки зрения, еще желательно или необходимо усовершенство-

вать. Например, работая с «Таблицей для самооценки», учащийся в разделе

«Аудирование» отмечает, что он умеет понять, во-первых: отдельные предложения и наиболее употребительные слова в звучащих текстах,

Содержащих простую информацию, касающуюся личной жизни, семьи, ближайшего окружения, работы, покупок; и во-вторых, о чем идет речь в

Простых небольших по объему сообщениях. Это значит, что ученик, по его

мнению, достиг допорогового уровня владения аудированием. Поэтому он

обращается к контрольному листку для самооценки «Уровень А2- допорого-

вый».

  -        Я могу понять обращенную ко мне речь в простых ситуациях повседневного общения при условии, если мой собеседник старается гово-

рить так, чтобы его поняли.

  -        Я понимаю несложные, произнесенные достаточно быстро высказыва-

ния на общебытовые темы, касающиеся семьи, человека, быта, работы, ближайшего окружения, покупок.

  -        Я могу догадаться по контексту, по сходству с родным языком о значении незнакомых мне слов в небольших по объему высказываниях.

           Отмечая в контрольном листе то, что он уже, по его мнению, умеет

делать, учащийся подтверждает соответствие своего уровня уровню, отмеченному в «Таблице для самооценки».

           Кроме этого, предлагаемая в языковом портфеле система уровней вла-

дения языком является надежной основой для разработки единых требований к сертификации языковой подготовки учащихся различных образовательных учреждений.

           Проблемы разработки «Языкового портфеля России» и его внедрения в отечественную практику обучения ИЯ составляют содержание пилотного проекта «Языковой портфель России».

          На основании статистических сведений и результатов эксперимента можно сделать вывод, что подавляющее большинство учащихся и студентов

положительно оценили «языковой портфель», его структуру и содержание.

Особенно высоко оценивают участники контрольные листки, в которых и представлен собственно механизм самооценки и оценки.

         Учителя в свою очередь отмечают, что благодаря «языковому портфелю» учащиеся получают более четкое представление о целях обучения предмету.

        «Языковой портфель» повышает мотивацию учащихся, их ответствен-

ность за результаты учебного процесса, способствует развитию осознанного

отношения школьников к процессу обучения и его результатам.

        Результаты первого этапа пилотного проекта «Языковой портфель России» показывает, что для системы школьного языкового образования страны релевантно следующее соответствие:

  - первый уровень А1 – уровень выживания – достигается в условиях обучения в общеобразовательных школах с 5 по 11 классы с учебным планом

3-4 урока в неделю;

  - второй уровень А2 – допороговый – достигается в общеобразовательных

школах, лицеях и гимназиях, в которых обучение ИЯ ведется с 1 или 2 класса по 11 класс;

  - третий уровень Б1- пороговый – в школах с углубленным изучением ИЯ

(от четырех до восьми уроков в неделю);

  - четвертый уровень Б2 – пороговый продвинутый – достигается лишь отдельными учащимися школ лингвистического профиля (свыше десяти уроков в неделю).

    Я считаю, что использование «Российского языкового портфеля» ставит ученика, его межкультурный и коммуникативный опыт во главу угла всего

образовательного процесса.

 

 

 

 

Литература:
 

1.  Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. № 5. 2000.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку. Айрис Пресс, Москва. 2004.
3. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы, изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2002.
4. Полат Е. С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе. № 1. 2002.
5. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция // Иностранные языки в школе.  № 5. 1998г.
6. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования // Иностранные языки в школе.  № 4. 2004 г.

Опубликовано: 03.04.2015