Проектирование урока, направленное на формирование УУД
Автор: Тищенко Оксана Александровна
Организация: МБОУ Лосевская СОШ №1
Населенный пункт: Воронежаская область, с. Лосево
Я думаю, что многие из вас сталкивались с проблемой :
даже имея хороший набор теоретических знаний , часто возникают трудности в их применении на практике.
Еще Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете»
На сегодняшнем мастер-классе мне бы хотелось вместе с вами спроектировать технологическую карту урока , ведь с внедрением ФГОС план-конспект урока уходит на второй план. На смену ему приходит технологическая карта. Что же такое технологическая карта?
Это — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание, возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ .
Сравнивая труд учителя с конструктором, инженером, архитектором, прихожу к мысли, что технологическая карта – это леса, которые возводят перед постройкой здания и сносят, когда оно готово.
Обучение с использованием технологической карты должно позволить организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения тем
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Эти перечисленные моменты очень важны. т.к. деятельность учителя, работающего по ФГОС сильно изменяется. В своем раздаточном материале вы можете посмотреть и проанализировать
Я поняла, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Сейчас я предлагаю вам методическую игру. Цель которой разработка технологической карты урока. У вас на столах есть заготовки технологических карт, в помощь вам : Формулировки деятельности учителя и обучающихся , а так же основные УУД.
этапы работы над технологической картой
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
На примере урока «сообщение новых знаний» спроектируем технологическую карту урока.
Начнем конструирование технологической карты
В заготовках вы можете видеть структуру технологической карты.
(Проходимся по цели, содержанию) Определены в ваших картах предметные умения, а к УУД мы вернемся к концу проектирования нашей карты.
При организации современного урока мы всегда планируем организацию пространства. Обратитесь к своим проектам и поработав в группах определите, какие межпредметные связи, формы работы и ресурсы мы можем использовать на этом уроке.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП.
Давайте подведем итоги:
Сегодня мы поучились с вами составлять технологические карты………..новый вид работы … трудности…
К. Д. Ушинский писал: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»
Мастер-класс подходит к концу. Сегодня мы протянули друг другу руки дружбы, взаимопомощи и сотрудничества.
РЕФЛЕКСИЯ
Типы урока
Тип урока |
Целевое назначение |
Результативность обучения |
Урок первичного предъявления новых знаний |
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, |
Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму |
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями |
Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) |
Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач |
Урок применения предметных ЗУНов |
Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности |
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса |
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов |
Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) |
Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД |
Урок повторения предметных ЗУНов |
Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД |
Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь |
Контрольный урок |
Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, |
Результаты контрольной или самостоятельной работы |
Коррекционный урок |
Индивидуальная работа над допущенными ошибками |
Самостоятельное нахождение и исправление ошибок |
Комбинированный урок |
Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока |
Запланированный результат |
Учебная экскурсия |
Непосредственное изучение явлений окружающего мира |
Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов |
Урок решения практических, проектных задач |
Практическая направленность изучения теоретических положений |
Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира |
Организационные формы обучения
Формы обучения |
Приемы обучения |
Содержание наблюдения |
Фронтальная форма обучения |
Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми |
Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей |
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава |
Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) |
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами |
Индивидуальная форма обучения |
Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) |
Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации |
Коллективная форма организации обучения |
Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса |
Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок |
Виды универсальных учебных действий
.Личностные универсальные учебные действия
ценностно-смысловая ориентация обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- формирование адекватной самооценки;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде;
-целостное представление о мире.
Регулятивные универсальные учебные действия
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
-освоение основ проектно-исследовательской деятельности
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации,
- структурирование знаний;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);-
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации
Список литературы:
- Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.
- Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
-
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010
-
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008
-
Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.