Организация уроков биологии в малокомплектной школе

Автор: Косинова Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Первомайская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, д. Николенко

Уроки биологии деятельностного типа в условиях класса – комплекта требуют существенного видоизменения, модификации деятельности учителя малокомплектной школы.

Приведу примеры, иллюстрирующие возможности конструирования уроков деятельностного типа по разным основаниям.

Во-первых, это однотемные уроки. Основанием для их конструирования служит общее предметное содержание, и как следствие, общие или схожие предметные результаты как учебные действия с предметным содержанием. Концентрический способ структурирования учебного материала позволяет осуществлять конструирование урока, основываясь на общем содержании.

Во-вторых, мною рассматривается возможность конструирования уроков биологии в малокомплектной школе на основе однотипных уроков. Умение различать типы уроков по структуре, целям позволяют мне учитывать единство структуры и последовательности урока для синхронизации деятельности обучающихся разных классов. При этом установленные связи между целями, задачами и способами деятельности по их достижению принципиально важны для освоения регулятивных универсальных учебных действий.

В-третьих, я принимаю принципиально новые основания для конструирования уроков – общие метапредметные результаты, предполагающие класть в основу содержания деятельности учащихся формирование и развитие конкретных универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). Считаю, что проведение уроков по этому основанию значительно динамизирует процесс введения и реализации ФГОС основного общего образования. Уроки, содержание которых предполагает освоение УУД на теоретическом и практическом уровнях, а содержание предмета становится средством развития обучающихся, обеспечивает оптимальные условия реализации Программы формирования и развития УУД как части ООП.

В-четвертых, очень перспективным основанием для конструирования уроков биологии в классе – комплекте считаю единую педагогическую технологию. Психологическая монотонность при недостаточном числе учеников в классе приводит к усталости и потере интереса к учению, а применение целого ряда педагогических технологий позволяет комплексно решать задачи реализации деятельностного подхода.

Для изучения и применения на уроках педагогических технологий вначале необходимо рассмотреть их классификацию, выявить их отличительные стороны и создать банк технологий для использования в практической деятельности. Я активно использую педагогические технологии обучения, разработанные Н. Н. Суртаевой:

- позиционного обучения,

- парацентрическая,

- естественного обучения,

- контрольно – корректирующая.

При использовании данных технологий создается открытая, гибкая, адаптивная, личностно-ориентированная среда, необходимая для полной индивидуализации обучения. На занятиях разворачиваются несколько учебных ситуаций: одни ученики занимаются индивидуально, другие работают в парах с учителями и другими учениками, а третьи – в микрогруппах. Разные классы объединяются в разновозрастной учебный коллектив как целостную учебную единицу, связанную организационно и содержательно. Кроме того, благодаря сочетанию разновозрастных взаимодействий между учащимися создается богатая среда для их личностного, коммуникативного и социального развития. Анализ моей работы показывает, что модификация и видоизменения в деятельности учителя малокомплектной школы обеспечивает достижение планируемых результатов при обучении в классах – комплектах и успешно способствует реализации ФГОС.

 

Источники:

1. Конструирование учебных занятий в соответствии с требованиями ФГОС в малокомплектной школе: Учебно-методическое пособие/ Авт. кол. Под ред. Т. С. Горбуновой.- Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2015.

Опубликовано: 06.11.2017