Игра как технология обучения

Автор: Таборских Нина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №46

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют различные разночтения. Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько). Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она и есть организационно-воспитательный инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов. Педагогическая технология функционирует в качестве науки, иссследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

По уровню применения выделяются: общепедагогические, частнометодические, локальные технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманные и антигуманные, антропософские и теософские, прогмастические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. По научной концепции: ассоциативно-рефлекторные, бикевиористские, гештальт-технологии, развивающие. По ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, саморазвивающиеся, эвристические. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитательные, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические. По организованным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения, дифференциальное обучение. По типу управления познавательной деятельностью: классно-лекционное обучение, обучение с помощью ТСО, система «консультант», обучение по книге, система малых групп, компактное обучение, система «репетитор», программное обучение. П подходу к ребенку: авторитарный, личностно-ориентационный, технологии сотрудничества, свободного воспитания. По преобладающему методу: догмастические, репродуктивные, программированное обучение, диалогические, развивающее обучение, игровые, творческие, объяснительно-иллюстративные. По категории обучающихся: массовая технология, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, технологии работы с трудными детьми, технологии работы с одаренными детьми. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой о поставленными образовательными задачами. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:

• цели обучения;

• содержание обучения;

• средства педагогического взаимодействия;

• организация учебного процесса;

• учитель, ученик;

• результат деятельности.

Одна та же технология у разных исполнителей может выглядеть по-разному: немалую роль играют личные качества мастера, особенности контингента учащихся, их настроение и психологический климат в классе. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различны. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями и направлены на достижение определенной цели. Следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Сложность определяется многообразием форм игры. Способов участия и алгоритмов проведения игры. В процессе игры:

• осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса, переносимые затем в «большую жизнь»;

• рассматриваются возможности самих групп, коллективов – аналогов предприятий, фирм в миниатюре;

• приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения игровых целей;

• накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами – наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн. Особой известностью пользуется теория К.Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемент более общей технологии;

• в качестве урока или его части;

• как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличии от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четкого обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуация при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве ее средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые формы обучения способствуют использованию различных способов мотивации:

• мотивы общения;

• моральные мотивы;

• познавательные мотивы.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил. Предварительная подготовка – обсуждается круг вопросов и форма проведения. Заранее распределяются роли. Это стимулирует познавательную деятельность. Обязательные атрибуты игры – оформление, карта города, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну и будет способствовать эмоциональному фону урока. Обязательное подведение итогов игры. Очень важны игровые моменты необучающего характера (спеть песню, сочинить стихотворение и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное в нашей профессии – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, путем создания ситуации успеха на уроках в игровых моментах, что создает благоприятный эмоциональный фон и увеличивает интерес к предмету.

В своей практике я применяю не только игровые технологии, а стараюсь разнообразить свои уроки, применяя разные педагогические технологии. При проведении нестандартных уроков у учащихся повышается мотивация, понимание того, что нужно повышать уровень знаний, растет качество обучения. Игровые формы проведения уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. Еще Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе».

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология/Л.С.Выготский. – М:ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 1004 с.

2. Тюмасаева З.И. Системное образование и образовательные системы. – Москва, 2000. – 39 с.

Опубликовано: 21.12.2017