Организация и проведение современного урока биологии

Автор: Сорокина Галина Ивановна

Организация: ОГАПОУ «Белгородский индустриальный колледж»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Современно образование в последние годы характеризует бурный инновационный процесс (инновация – это содержание и организация нового). При применении инновационной технологии любой учебный предмет формирует у учащихся конкретные способы деятельности. Если методика обучения отвечает на вопросы: «Кого, чему и как учить», то новая технология направлена и должна гарантировать конечный результат. Каждое учебное заведение предпочитает свой выбор в организации образовательного процесса. В результате творческой работы отдельных коллективов, работающих в системе образования, стали появляться новые современные технологии обучения, направленные на конечный результат. Конечный результат – это повышение качества знаний учащихся, глубокие и прочные знания по предметам, умение применять их в жизни, способствовать формированию экономического, научного, экологического, политехнического, интеллектуального образования, формирование физически здоровой личности, способной на основе полученных знаний, профессиональных навыков, свободно ориентироваться, самостоятельно принимать правильные решения в условиях быстро меняющегося мира. Это и есть социальный заказ нашего общества, выраженный в законе «Об образовании»  РФ.

В связи с выше изложенным, большое значение приобретают требования к современному уроку – повышение эффективности учебной деятельности учащихся. Важно продумывать такие способы организации, которые обеспечивали бы познавательную активность обучаемых.

Необходимым условием является опора на такие свойства активной деятельности, как интерес к учению, инициативность в учебной работе, познавательная самостоятельность, определенный уровень напряжения умственных и физических сил, необходимый для достижения познавательных результатов..

Из опыта своей работы: очень эффективным средством воспроизведения готовых знаний и умений стало использование на уроках справочников, которые обучающиеся составляют сами. В эти карточки заносим базовый объем необходимых знаний по биологии ( основные биологические понятия, законы) .

В  справочниках систематически и последовательно излагается весь подлежащий усвоению за время обучения теоретический материал, ими можно пользоваться  при отработке основных необходимых элементов готовых знаний..

 Овладение умениями проводить наблюдение, ставить опыты, определять растения,  готовить и рассматривать под микроскопом микропрепараты, анализировать, обобщать, делать выводы также способствует организации творческой деятельности обучающихся..

В основе творческой познавательной деятельности лежит процесс преобразования усвоенных учащимися знаний, создания учащимися новых способов решения задач, составление своих задач и их решение, составление презентаций, тестовых заданий,  поиск ответа на поставленную проблему. Творчество обучающихся, их исследовательская работа заключается и в том, когда они работают с учебником, с какими-то документами и даже газетным материалом. Самый высокий уровень творчества учащихся достигается тогда, когда они самостоятельно ставят проблему на уроке, находят пути ее решения в процессе изучения нового материала и его закрепления.

В качестве самостоятельной работы, обучающиеся  организуют фотовыставку по темам « Загрязнение окружающей среды и его последствия», « Как прекрасен этот мир». Выполняют творческие работы и оформляют их в виде альбомов  с иллюстрациями по темам : «Жизнь и творчество Ч.Дарвина», « Достижения генной инженерии и биотехнологии», « Физиологическая адаптация растений к водному режиму».

Сюжетно – ролевые диалоги требуют от обучающихся знание предмета

Основная цель диалогов заключается в том, чтобы в необычной и непривычной для учащихся форме представить теоретический материал на более доступном уровне. Это один из моментов творческой деятельности учителя в формировании знаний и привитии интереса к предмету. Уже по мере овладения биологическими понятиями, создания необходимой базы знаний для дальнейшего использования, возрастают и возможности учащихся для включения их в творческую познавательную деятельность.

.  Необходимо , чтобы у обучающихся формировалось видение мира биологии в соответствии с рациональным принципом: вижу→изучаю→применяю.

Таким образом, творческая роль учителя заключается как в умелой, эффективной организации репродуктивной познавательной деятельности, так и способности подвигнуть учащихся на творческую деятельность. Творческий подход учителя к уроку рождает интерес, познавательную активность учащихся и их творчество. Но в большей мере творчество учителя заключается в сочетании разнообразных форм и приемов: организация лекций и семинаров, мозговой атаки, защита рефератов, умение нестандартно подойти к уроку,  учитывать индивидуальные особенности обучающихся, умения доступно изложить материал, а также составление  кроссвордов, загадок, сюжетно-ролевых диалогов ,тестов, презентаций, организация исследовательской деятельности учащихся с постановкой проблемы, выдвижением гипотез и поиском решений.

Это говорит о том, что такой подход к изучению предмета вызывает интерес у учащихся и желание работать не только под контролем учителя, но и самостоятельно. Биология – это не только прошлое, но и настоящее, и будущее. С целью познания и развития интеллекта применяются на уроках различные формы обучения, игровые моменты, учитывая индивидуальные способности каждого учащегося.

Все  разнообразие форм и приемов в итоге и работает на нужный конечный результат и развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

 

Список литературы:

1. Андреев,  В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс: учеб. Пособие  [Текст]  / В. И Андреев. -  Казань:  КГУ, 1996. - 526 с...
2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская. – М.: Знание, 1983. – 173 с.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320с.
4. Богоявленская,  Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б.Богоявленская. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
5. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

Опубликовано: 23.09.2015