Проблемы формирования личности подростка
Автор: Денисенко Нина Савельевна
Организация: ГБОУ школа № 417
Населенный пункт: Санкт-Петербург, г. Ломоносов
Теории личности достаточно полно и глубоко освещены в психологической литературе.
Существует достаточное количество определений данного понятия. Например, «личность – это человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности», или «личность - это системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении»
В российской психологии принято, что человека как личность характеризует система, обусловленных жизнью в обществе отношений, субъектом которых он является. Личность имеет различные уровни - биологический, индивидуально-психологический и социально-психологический. Природные свойства и особенности выступают в личности как социально обусловленные элементы. Личность характеризуется активностью, направленностью (система мотивов), а также степенью осознанности своих отношений к действительности (отношения, установки и пр.) и т.д.
Д.Б.Эльконин писал, важна не сама схема структуры личности, а возможности развития данной личности, которое осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания. Развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней.
Согласно разработанному А.В. Петровским подходу, выделяются три основные фазы развития личности: фаза адаптации, фаза индивидуализации и фаза интеграции.
Первая фаза становления личности предполагает усвоение действующих норм, способов, средств деятельности, принятых в данной группе. Вторая фаза-это открытие или утверждение « Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, становление индивидуальности, стремление к максимальной персонализации. Интеграция- это изменение жизнедеятельности других людей.
Каждому периоду характерна ведущая для него деятельность и социальная ситуация развития - это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью, прежде всего социальной»
Как считает А.В.Петровский, периоду детства соответствует стадия адаптациии, а эпохе отрочества или подростковому возрасту–стадия индивидуализации. Ее называют эпохой перелома, обострения противоречий. Для подросткового периода характерно преобладание индивидуализации над адаптацией.
Потребность быть личностью, или потребность в персонализации, для подростков приобретает форму самоутверждения, с относительно затяжным характером индивидуализации. Затяжной характер объясняется тем, что личностно значимые качества подростка, которые позволяют ему вписаться в круг сверстников, зачастую не соответствуют требованиям учителей, родителей и других взрослых, которые отодвигают его на стадию первичной адаптации.
Если человеку не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него среде и вступить во вторую фазу развития, то у него появятся робость, неуверенность в себе, зависимость и пр. Человек в продолжение всего пребывания в данной группе как бы задерживается на первой фазе становления и утверждения себя, как личности, что приводит к серьезной ее деформации. Поэтому так важно выявление нарушений адаптации и своевременная психологическая помощь в преодолении этих нарушений.
Основателем психологии подросткового возраста называют С.Холла. В 1904 году он написал монографию о данном переходном периоде в жизни человека, исходя из представления о биологической обусловленности процессов развития в этом возрасте. В ходе бурного роста и физиологической перестройки у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Представления Холла о переходности, о кризисных и негативных аспектах этого возраста и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста.
В настоящее время из зарубежных авторов фундаментально изучал проблемы подросткового возраста Х.Ремшмидт. В зарубежной психологии не существует резкой грани между подростковым и юношеским возрастом. Соединяя эти ступени развития человека, психологи вводят понятия взросления.
В течение этого периода происходят, как пишет Х.Ремшмидт, радикальные соматические изменения, многочисленные психические сдвиги, ожесточенные столкновения с обществом и его институтами (родительским домом, школой и т.д.) Причем протекает все это при единообразии биологических процессов достаточно неодинаково в различных социокультурных условиях.
В психологии признано, что анатомно-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться как прямая причина его психологического развития. Эти изменения преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. Эти представления и составили основное содержание культурных теорий подросткового возраста.
В русле культурно-исторических традиций личность подростка в отечественной психологии описывали Л.С.Выготский, И.С.Кон, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и другие.
Л.С. Выготский рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, т.к. происходит разрушение и отмирание старых интересов, и возникновение новых. Он описал несколько основных групп интересов подростка, которые назвал доминантами. Среди них можно назвать « эгоцентрическую доминанту»- это интерес подростка к собственной личности, « доминанта дали»- установка на обширные, большие масштабы, которые для него более приемлимы субъективно, чем ближние, сегодняшние. Кроме того, тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте и других негативных проявлениях - это « доминанта усилия». Центральным новообразованием подросткового периода, т. е. новой чертой личности, является возникновение самосознания, на это первым указал Л.С. Выготский.
А Л.И.Божович отмечала, что характерной чертой нового уровня самосознания можно назвать появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. А блокирование данных потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.
В литературе отмечается, что подростковый возраст протекает примерно от 10 до 15016 лет в два этапа. Младший характеризуется утомляемостью, а старший этап – выраженной тенденцией к энергетической разрядке.
Основным противоречием подросткового возраста является противоречие между резко возрастающей потребностью в самостоятельности и недостаточными возможностями ее существования. По мнению Д.Б.Эльконина, самое главное, что составляет суть данного возраста, его важнейшую психологическую особенность – это чувство взрослости.
Ведущей деятельностью в этом возрасте большинство психологов считают общение со сверстниками. Деятельность общения подростков воспроизводит отношения, которые существуют среди взрослых. В общении у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на своё будущее (38).
Д.И.Фельдштейн изучал подростковый возраст в контексте проблемы психического и личностного развития, полагая, что на этом этапе жизни человека наиболее ярко раскрываются основные закономерности процесса становления личности (45).
Он писал о том, что в подростковом возрасте происходит перелом психического развития, который обуславливает исключительную сложность и противоречивость в развитии организма, в интеллектуальном и в социальном развитии. У подростка отмечается много негативных проявлений, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым и пр.
Клубок внутренних противоречий ребёнка со взрослыми особенно остро проявляется в воспитании. Сопротивление подростков воспитанию приводит к появлению большой группы трудных подростков.
Но этот период отличается и массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, отношения с другими детьми и со взрослыми становятся более многообразными и содержательными, значительно расширяется сфера его деятельности, ее виды и формы. Для подростка ведущее значение приобретает стремление найти свое место в обществе, стремление понять, что он представляет собой он сам. Пробуждается ответственное, критическое отношение к себе и другим людям.
Подросток проявляет обостренный интерес к современности и наиболее тонко воспринимает все отклонения и недостатки в окружающем мире. Поэтому дисгармония социально-экономического развития общества чётко сказывается на личностном становлении подростков.
Д.И.Фельдштейн указывает на то, что произошла «интенсивная примитивизация» сознания детей. Отмечается рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания – тревожности, неуверенности, одиночества.
В настоящее время чувство одиночества по отношению к взрослым проявляется в том, что взрослый мир и приблизился (доступность информации, возможность заработка денег, все ранее запретное стало доступным и дозволенным), но одновременно взрослый мир и отдалился.
Взрослые стали меньше заниматься детьми и не предстают перед ними в чёткой позиции своего отношения, своих требований. Следствием этого является потеря подростками чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность.
Таким образом, в этот период каждый подросток испытывает действие двух естественных, но не однозначных процессов: интенсивной социализации личности и активной физиологической перестройки организма. Эти процессы зачастую достигают силы и остроты социопсихобиологического кризиса, порождающего ряд серьезных проблем, типичных для подросткового возраста. Среди этих проблем одной из ведущих является весьма невысокий уровень психического здоровья подростков, выражающейся в значительной распространенности психопатологических (в первую очередь пограничных) нарушений и психических отклонений в данной возрастной группе.
Основным результатом развития личности подростка является то, что в этом возрасте закладываются и формируются базовые направления моральных и социальных установок взрослой личности.
Список использованных источников:
- Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
- Психотерапия детей и подростков. Ред. Х.Ремшмидт. М., 2000.
- Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
- Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – М., 1989.
- Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987.
- Фельдштейн Д. И. «Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка». Вопросы психологии,1980, № 4.
- Фельдштейн Д. И. «Психологические аспекты изучения современного подростка». Вопросы психологии, 1985, № 1.
- Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4.
- Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984.
Список использованных источников:
- Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
- . Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.
- Психотерапия детей и подростков. Ред. Х.Ремшмидт. М., 2000.
- Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.
- Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – М., 1989.
- Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987.
- Фельдштейн Д. И. «Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка». Вопросы психологии,1980, № 4.
- Фельдштейн Д. И. «Психологические аспекты изучения современного подростка». Вопросы психологии, 1985, № 1.
- Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. № 4.
- Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984