Профилактика буллинга у студентов средних профессиональных образовательных организаций

Автор: Зенкова Екатерина Валерьевна

Организация: ГАПОУ СО «УКБУиТК»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Профилактика буллинга у студентов средних профессиональных образовательных организаций.

The prevention of bullying among college students.

Zenkova E.V.

Psychology and English teacher,

Ural College of Business, Management

and Beauty Technology.

Аннотация.

Буллинг является острой социально-значимой проблемой в подростковом возрасте. Это явление становится проблемой не только для самих подростков как участников травли (агрессора и его жертвы), но и для педагогического сообщества в целом. От 15 до 25 % молодых людей ежедневно подвергаются различным формам вербальной агрессии, и до 10% от этого количества периодически становятся жертвами физического насилия. Этим обусловлена необходимость разработки программы профилактики буллинга. В статье проводится теоретический анализ понятия буллинга, рассматриваются подходы отечественных и зарубежных авторов к данному феномену, определяются методы профилактики буллинга, а также приводятся результаты эмпирического исследования эффективности программы профилактики буллинга, разработанной авторами. По результатам входной диагностики у достаточного количества студентов есть склонности к агрессивному поведению и трудности в общении. Разработанная же программа профилактики буллинга среди студентов СПО помогла участникам экспериментальной группы в преодолении трудностей в общении и коррекции поведения.

Abstract.

Bullying is a critical social issue in adolescence. This phenomenon becomes a problem not only for the teenagers themselves as participants in the persecution (aggressor and its victim), but also for the pedagogical community as a whole. Between 15 and 25 per cent of young people are subjected to various forms of verbal aggression on a daily basis, and up to 10 per cent of these quantity are victims of periodic physical violence. Due to these facts it is obvious that there is the need to develop a program of bullying prevention. The article conducts a theoretical analysis of the concept of bullying, considers the approaches of native and foreign authors to this phenomenon, identifies methods of bullying prevention, and also provides the results of an empirical study of the effectiveness of the program of bullying prevention, developed by authors. According to the results of inbound diagnostics, a sufficient number of students have inclinations to aggressive behavior and difficulties in communication. The program of bullying prevention among students helped the participants of the experimental group to overcome difficulties in communication and behavior correction.

Ключевые слова:

Буллинг; виктимблейминг; агрессия; жертва; кибербуллинг; темпоральный подход.

Key words:

Bullying; victim blaming; aggression; victim; cyber-bullying; temporal approach.

 

Буллинг, как феномен девиантного поведения, является острой социально значимой проблемой в подростковом возрасте. Почти в каждой группе, как школ, так и средних профессиональных образовательных организаций есть учащиеся, которые имеют особенности, отличающие их от своих сверстников. Отличительные характеристики учащегося часто приводят к насмешкам и издевательствам в учебном коллективе. Эпизодические притеснения, травля в современной науке получили название - буллинг (от англ. Bullying - издевательство, запугивание, травля).

В достаточно измененной и усеченной форме представлены проблемы насилия в общественном сознании и СМИ. Общество считает, что насилие проявляется редко и ограничивается отдельными случаями, в которых принимают участие только социально-неблагополучные граждане (дети в неполных семьях, дети родителей с зависимостями, неблагоприятные школы и т.д.). Однако это не так, насилие существует в любых категориях населения и слоях общества, независимо от социально-экономических, расовых, культурных, демографических аспектов.

По данным ВОЗ каждый год несколько миллионов детей, от восьми  до 18 лет, становятся жертвами травли. 15 - 25% молодых людей ежедневно подвергаются различным формам вербальной агрессии со стороны других членов учебного коллектива (высмеивание, клички, оскорбления и другие), более половины - эпизодически становятся жертвами физического насилия.

До  30%  студентов юношеского возраста испытывают трудности в общении со сверстниками и склонны к проявлению агрессии при разрешении простейших конфликтов, а  15%   по различным причинам становятся  изгоями  в  группе, исключенными из межличностного взаимодействия. По данным ВОЗ в колледжах регулярному насилию, не менее чем 2-3 раза в месяц подвергаются от 12 до 24% подростков от 15 до 18 лет, а  20-24 % российских студентов СПО и 10-14 %  студенток сами становятся булли.

В качестве ближайших последствий буллинга у ребенка могут возникать острые психические расстройства, которые выражаются либо в повышенном возбуждении, нервозности, раздражительности, либо, наоборот, в апатии, безразличии, депрессии, сниженном фоне настроения. Отдельные последствия жестокого обращения с подростками могут иметь не только физический и психический характер нарушения развития личности, но и соматический, личностный, эмоциональный и социальный.

Некоторые из последствий носят долгосрочный характер и, зачастую, влияют на всю дальнейшую жизнь человека. Такими последствиями могут быть, например, специфические семейные отношения или отношения с партнером, жестокое отношение в дальнейшем к собственным детям, особые жизненные сценарии, виктимизация и т.д.

Первые работы, посвященные проблеме насилия, стали появляться в печати с 1905 года. Первые исследования проводились скандинавскими учеными (Д. Олвеус, Е. Роланд, П. Хайнеманн) и затем учеными из Великобритании (Д. Лэйн, В. Ортоа и др.). Большое внимание данной проблеме уделяется за рубежом, где существует множество хорошо зарекомендовавших себя эффективных программ профилактики буллинга.

В последнее время интерес к проблеме буллинга в отечественной психологии приобретает всё более устойчивый характер. К отечественным исследователям, занимающимся этим вопросом, относятся: И.А. Александрова, Т.О. Арчакова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга), Е.В. Бородкина, И.В. Дробинина, И.А. Кузьмин, О.А. Кузнецова (проблема буллинга в подростковой среде), Д.А. Леонтьев, С.Р. Мадди, Т.В. Наливайко, Е.И. Рассказова, И.А. Регуш, Р.И. Стетишина и др. (способы профилактики и предотвращения буллинга в подростковой среде).

В современных условиях образовательной деятельности возникла необходимости разработки программы профилактики буллинга, направленных на предотвращение буллинга в подростковой среде или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только со студентами непосредственно, но и с педагогическим и административным составом. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату.

 

Теоретический анализ понятия буллинга и его профилактики у студентов средних профессиональных образовательных организаций.

В своем исследовании мы придерживаемся темпорального подхода,  и в этой связи, основным определением понятия «буллинг» мы выбираем трактовку, данную Е.Н. Ушаковой, определяющей буллинг, как целенаправленную психологическую и физическую агрессию для устрашения и унижения одной жертвы или группы лиц.

В ходе исследования были сделаны выводы, что на буллинг в подростковой среде в основном влияют особенности возраста студентов, которые проходят период, когда личность индивида приобретает необходимый опыт и проходит через череду новых для себя, не всегда приятных событий. Основными факторами появления буллинга в среде СПО мы выделяем желание достичь уровня «взрослого» поведения, которое требует новая учебная среда и наличие внутренних конфликтов по самоопределению и поиску своего места в обществе.

Стоит отметить, что из всех видов проявления буллинга в учебной подростковой среде, которыми являются физический, психологический и интернет-буллинг (кибер-буллинг), сейчас, особенно распространены психологический способ проявления буллинга, так как вербальное самоутверждение является основополагающим видом социального продвижения в 21 веке, и кибер-буллинг, в связи с возросшим влиянием интернета на жизнь молодых людей. 

В данном исследовании является важным устранять психологические факторы возникновения буллинга, так как стабилизация атмосферы в учебном коллективе поспособствует созданию психологически комфортной и безопасной образовательной среды, а значит, повлияет на искоренение физических и интернет-проявлений травли. 

При наличии различных подходов к профилактике буллинга в образовательной организации, основным контингентом которой являются подростки, важно использовать подходы, направленные на становление здоровой атмосферы в учебном коллективе, понимаю собственных моделей поведения и умению выстраивать личные границы между собой и другими учащимися.

Ни в коем случае нельзя поддерживать позицию обвинения жертвы (или «виктимблэйдинг»), так как развивающаяся личность учащегося находится в уязвимой позиции  и не всегда способна контролировать собственные паттерны поведения или, более того, не знает о них. Каждое образовательное учреждение среднего профессионального образования должно выбирать свой подход борьбы с возникновением буллинга, однако сам факт данного выбора является безоговорочным.

Так, было определено, что методы профилактики буллинга подразделяются на несколько ступеней: первичную, вторичную и третичную и делятся на тематические группы: кейс-методы, проектные методы, медиация, игровые методы и учебные тренинги, имеющие место быть на разных уровнях образования и в разных учебных коллективах. Для нашего исследования мы выделяем учебный тренинг (определение Е.О. Евтихова), как основную форму профилактики буллинга, интегрирующую в себе составляющие творческой, рефлективной и проектной деятельности и сохраняющую интерактивный элемент взаимодействия, что особенно актуально для возраста учащихся СПО.

Эмпирическое исследование профилактики буллинга у студентов средних профессиональных образовательных организаций.

Предотвращение и прекращение издевательств предполагает приверженность созданию безопасной среды, в которой дети могут процветать в социальном и академическом плане, не испытывая страха. Современные психологи рекомендуют учителям, родителям и учащимся предпринять активные действия для борьбы с буллингом и травлей.

Образовательные учреждения среднего профессионального  должны обеспечивать учащимся безопасную среду обучения. Преподавателям и классным руководителям необходимо недвусмысленно напоминать учащимся, что издевательства в  колледже не допускаются, и такое поведение будет иметь последствия. Кроме того, для учащихся, которым трудно адаптироваться или найти друзей,  педагоги могут способствовать установлению дружеских отношений, чтобы подростки  не чувствовали себя изолированными или не подвергались опасности стать мишенью для издевательств.

В соответствие с этим мы разработали программу профилактики буллинга в условиях средних профессиональных учебных организаций, учитывая не только постулаты современной психологии, но и возрастной психофизиологии и интересов студентов. Программа была направлена не только на профилактику травли, но и на личностное саморазвитие, самопознание и создание адекватных и доверительных отношений внутри коллектива.

Для получения более достоверных результатов мы разделили наше исследование на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы выбрали методики: «Опросник ОРБ» и «Личностная агрессивность и конфликтность», на основании результатов которых мы сделали вывод, что у достаточного количества студентов есть склонности к агрессивному поведению, способному провоцировать буллинг. Выбор методик для исследования склонности к буллингу подростков, обучающихся в СПО предопределён тем фактом, что данные методики являются разноплановыми и помогают оценить уровень вовлечения развивающегося индивида в агрессивную активность с разных сторон и с точки зрения разных подходов. Во-вторых, все методики имеют элемент «игры», что качественно снижает уровень стресса при их проведении, а значит делает их безопасными и точными в своих результатах.

Рисунок 1. Первичное исследование уровня подверженности буллингу подростков в СПО

Как мы видим (рис.1), хотя и существует определенный небольшой процент студентов, которые показывают уровень противостояния буллингу, подходящий под маркировку «очень высокий», по результатам всех тестов большинство испытуемых подростков попадают в категорию «среднего уровня». В целом тенденция достаточно тревожная: уровень агрессивности в группе повышенный.

По результатам всей полученной информации и в ходе ее анализа была разработана и апробирована авторская программа профилактики буллинга в СПО. Программа была составлена с учетом возрастных, физиологических особенностей студентов. Было учтено место реализации программы (учебное заведение  среднего профессионального образования), потребности самих студентов, нормы соотношения отдыха и труда.

На объединенных диагностическом и проектировочном этапах мы ознакомили подростков с тем, что такое буллинг, проведя круглый стол, направленный на выявление проблем, связанных с буллингом, осведомленности студентов в том, что такое буллинг. Круглый стол показал, что в подавляющем большинстве студенты осведомлены о феномене буллинга достаточно опосредовано, поверхностно.

Деятельностный этап представляет особую ценность, так как является сутью разрабатываемой программы. Данный этап было решено разделить на пять тематических подэтапов, каждый из которых подкреплялся не только коллоквиумом, посвященным одной из сторон и техник профилактики буллинга, но и тематическим мероприятием, в ходе которого подростки-студенты могли бы усвоить новые знания. Мероприятия включают в себя игровые тренинги («Бункер» и «Джефферсон»), семинар «Агрессия и я», разработку обучающимися мастер-классов по созданию дружелюбной атмосферы в коллективе и противодействию травле, киноклуб (просмотр и обсуждение фильмов по теме программы, таких как «Чучело», «Класс коррекции» и т.п.), выставку проектных работ в формате творческой лаборатории. 

Рефлективный этап является завершающим этапом программы и позволяет подросткам и педагогам предметно понять результаты собственных стараний. На нем повторно проводятся и обсуждаются диагностики предпрограммных этапов, устраивается новый круглый стол, на котором студенты поощряются за успехи, делятся своими впечатлениями, вносят идеи и предложения. 

После реализации программы по  профилактике буллинга в условиях СПО среди студентов были проведены повторные исследования по тем же методикам, что и проводились до осуществления мер в рамках программы. Были соблюдены те же принципы соблюдения прав, свобод и безопасности студентов. Общие результаты на основе полученных ответов представлены ниже.

Показатели контрольной группы:

 

 

Показатели экспериментальной группы:

В экспериментальной группе показатели ниже, чем наблюдалось на констатирующем этапе. Это свидетельствует об эффективности внедрённой методики.

Мы видим, что процент студентов, показывающих результаты наличия высокой  позиции профилактики буллинга значительно увеличился. Сравнивая его с данными, которые мы получили до реализации программы  профилактики буллинга и его профилактики можно сказать, что он увеличился более чем в половину.

Рисунок 2 Мнение испытуемых о плюсах и минусах программы.

Таким образом, мы можем говорить о том, что разработанная  программа не только отвечает педагогическим и психологическим принципам профилактики буллинга, но и прошла практическую проверку, что может говорить о ее состоятельности и возможностях ее использования в других образовательных учреждениях, если возникнет такая потребность.

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бoчавeр, А. А. Буллинг как oбъeкт исследований и культурный феномен / А. А. Бoчавeр, К. Д. Хлoмoв // Психология. - 2013. - № 3. - С. 149- 159.
2. Быкова Е., Истомина С. Проблема профилактики буллинга в образовательной организации// Вестник Костромского государственного университета. - 2016. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-profilaktiki-bullinga-v-obrazovatelnoy-organizatsii.
3. Екимова В.И., Залалдинова А.М. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? // Современная зарубежная психология. 2015. Том 4. №4. С. 5-10.
4. Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. СПб., 2001
5. Макарова Ю.Л. Гендерные особенности поведения участников подростковой буллинг-структуры // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2017. Т. 6. № 5А. С. 181-192.
6. Петросянц В.Р. Проблема буллинга в современной образовательной среде // Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 6
7. Barboza, G. E., Schiamberg, L. B., Oehmke, J., Korzeniewski, S. J., Post-Lori, A. & Heraux, C. G. (2009). Individual characteristics and the multiple contexts of adolescent bullying: An ecological perspective. Journal of Youth and Adolescence, 38(1), 101-121. (108) 2011. С. 151-154.

Опубликовано: 29.10.2024