Проектная деятельность на уроках русского языка, литературы

Автор: Зергирова Лилия Наилевна

Организация: МБОУ «Татарская гимназия №1»

Населенный пункт: г. Казань

Представляемый мной опыт работы в своей основе содержит развитие темы «Проектная деятельность на уроках русского языка, литературы». Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная, применение фактических знаний  и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их  сотрудничество, создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Главными достоинствами этого обучения я считаю  актуальность. В центре технологии — ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно. Степень сотрудничества «учитель—ученик», «ученик—ученик» становится фактором развития и самоопределения личности.

Проект побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями.

   Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, исследовательская работа   на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

    В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта  можно представить в виде схемы: Учебный проект

Проблема проекта

"Почему?"

Актуальность проблемы - мотивация

Цель проекта

"Зачем?" (мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи проекта

"Что?" (для этого мы делаем)

Постановка задач

Методы и способы

"Как?" (мы это можем делать)

Выбор способ и методов, планирование

Результат

"Что получится?" (как решение проблемы)

Ожидаемый результат

 

Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей, что позволяет  реализовать творческий потенциал. В результате чего решаются  многие задачи личностно ориентированного обучения. Польза от такой работы бесспорна: ребята, находясь в поиске по решению поставленной перед ними задачи, самостоятельно и охотно приобретают знания, используя разные источники информации. Работая в творческих группах и индивидуально, учащиеся приобретают коммуникативные умения. Как  исследователи учатся выявлять проблемы, вести сбор необходимой информации, наблюдать, анализировать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения. В процессе работы над проектом развивается системное мышление учеников.

     Проектная деятельность на уроках имеет следующие преимущества:

- у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению;

- расширяется кругозор учащихся;

- возникают способности самостоятельности в выдвижении новых идей и методов;

- учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование;

- возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение.

      Метод проектов я использую и в изучении русского языка, и в изучении литературы, и во внеурочной деятельности. В урочной практике я использую в основном краткосрочные проекты из-за ограниченности во времени.

Применяя в 5 классе метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениями:

- С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

Предлагая такие задания, как  «Сделать подборку пословиц на определенную тему», составить словарик синонимов, антонимов, составить словарик «Из истории фразеологизмов», даю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.

       Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, я организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки  «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – ученик», «ученик – класс».

        Например,  после знакомства с  басней  И.А. Крылова “Лебедь, Щука и Рак” и задаю вопросы:

- Какие проблемы испытывали герои басни?

- Почему им не удалось договориться?

И после этого даю задание группам: прочитать отрывок из текста и передать содержание тремя простыми предложениями. Один ответ от группы.

Когда ученики научится взаимодействовать между собой, можно предлагать задания – проекты.

        В качестве домашнего задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др. Результаты работы обязательно обсуждаются в классе.

 Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием проектной деятельности является «учитель – группа». За этот учебный год они   создали групповые проекты: по русскому языку – «Главные члены предложения. Способы их выражения», «Второстепенные члены предложения. Способы их выражения», по литературе –конкурс на лучшее чтение стихотворений о  родной природе, «Сказка  А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители», конкурс иллюстраций к  стихотворениям С.Есенина, «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха».

        Учащиеся старших классов выполняют более серьезные проекты: создают наглядные пособия, пишут рефераты, научно-исследовательские работы. С учениками 9-го класса проводилась работа с опорой на выбор тем самими школьниками. По русскому языку был создан проект «-Н- и -НН- в различных частях речи». Учащиеся 10класса подготовили проекты «Жаргонизмы в нашей речи», «Роль фразеологизмов в русском языке»,

 « Выдающиеся учёные-лингвисты», «В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка».  Изучая поэму Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», ученики 10 класса  создали проекты:

« Фольклорные мотивы: элементы сказки в поэме «Кому на Руси жить хорошо», «Пословицы и поговорки на страницах поэмы «Кому на Руси жить хорошо». В работе над проектами принимал участие весь класс. Результатом работы стали мультимедийные презентации. В 11 классе   учащиеся выполнили проекты «Серебряный век русской поэзии», «Из истории русского языкознания».

    Были  у нас в этом году и индивидуальные проекты: проект ученика 11 класса для Всероссийского конкурса проектных работ «Созидание и творчество» (Интеллектуально-творческий потенциал России «Всероссийский открытый конкурс исследовательских и творческих работ «Юность. Наука. Культура»)   на тему: «Поэты нашего края: Г.П.Каменев», исследовательская работа XIV Межрегиональные юношеские научно-исследовательские чтения им. Каюма Насыри

( краеведение) на тему  «Прошлое и настоящее Ново-Татарской слободы» (3 место), исследовательская работа на VII Городскую конференцию школьников им.Д.В.Вилькеева (краеведение и культурология) на тему  «История моего рода в истории Казани: купеческая династия Утягановых» (2 место), эссе «Семейный альбом рассказывает…» (Межрегиональный конкурс творческих и  проектных работ  «Династии   России») и «Я – патриот своей страны» в рамках республиканского конкурса эссе на  тему "Гражданин. Общество. Государство".

       Метод  проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

    Подводя итог, могу сказать, что, работая над проектами-исследованиями, ученики  овладевают навыками системной поисковой работы, они умеют выдвигать гипотезы (иногда спорные), они  учатся быть логичными и последовательными, стараются доказательно отстаивать свою точку зрения. Таким образом, учащиеся получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то  легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию.

Список литературы

  1. .​ Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6
  2. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
  3. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46-48
  4. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
  5. Учебные проекты с использованием  Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Опубликовано: 26.05.2016