Проблемы художественного восприятия лирики

Автор: Платунова Виктория Владимировна

Организация: ФГКОУ НВМУ (ВПКУ)

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Гармонии стиха божественные тайны

Не думай разгадать по книгам мудрецов!

А. Майков

 

Восприятие и изучение лирики традиционно является сложной как для обучающихся, так и для учителей литературы. Поэтический текст анализировать труднее, чем прозаический, так как «гармонию стиха» легко разрушить.

Во-первых, восприятие лирики любым читателем предельно субъективно, глубокий же анализ стихотворения сродни искусству. М. Цветаева писала: «Меня нужно понять – либо меня нет».

Во-вторых, каждое стихотворение по-своему уникально: в одном случае размер стиха имеет содержательный смысл (В. Жуковский «Мщение»), в другом – лирический сюжет свёрнут настолько, что почти полностью уходит в подтекст произведения (А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…»).

В-третьих, главные задачи поэта в конкретном стихотворении могут быть самыми разными: передача внутреннего состояния героя, воплощение в образной форме философской мысли, создание музыки стиха.

Всё это порождает определённые трудности в работе с поэтическим текстом.

Одно из серьёзных препятствий в изучении лирики заключается в том, что большинство школьников не воспринимают поэтический текст как произведение искусства, более того, не могут осмыслить его в силу разных причин.

У обучающихся не сформированы собственно филологические умения: умения анализировать содержательный и языковой аспект текста, образную систему, художественные средства. Это происходит из-за отсутствия реального опыта работы с лирическим текстом. «Голая» теория (зазубривание тропов, жанров) никак не связана с практикумом. Несколько написанных работ не могут дать качественного результата.

Как преодолеть формальный подход к анализу лирического текста, который часто ограничивается перечнем тропов. Учащиеся затрудняются в выполнении заданий на определение художественных функций авторских изобразительно-выразительных средств.

Ученики забывают, что отправную точку анализа стихотворения следует искать в самом поэтическом тексте. Осмысление лирического произведения невозможно без внимания к художественной детали, которая в контексте всегда приобретает дополнительный смысл, особую эмоциональную окраску. А неумение вычленять виды информации приводит к упрощённому, житейскому восприятию текста.

Сложность возникает и при выполнении работы сопоставительного характера. Школьникам трудно понять, какова эволюция близких образов у одного поэта или найти основания для сопоставления лирических произведений разных эпох. Это происходит от неумения видеть конкретное произведение в историко-литературном контексте, в многообразии литературных связей.

Общеметодическое требование гласит, что лирическое произведение должно изучаться в его родовой специфике, а также в единстве содержания и формы. Видимая простота методического решения требует от самого учителя глубокого прочтения поэтического текста, представления о творческой манере автора, умения интегрировать в процессе работы над лирическим произведением знания обучающихся по литературе, русскому языку, истории культуры.         

Как же на практике осуществить анализ в единстве содержания и формы?

В практике учителей литературы достаточно распространено использование различных схем анализа лирического стихотворения. Эта общая схема, однако, не содержит алгоритма, то есть последовательности операций. Для тех учащихся, кто только начинает обучаться разбору стихотворения, учитель может предложить комплексные задания, нацеленные на пошаговое погружение в работу с лирическим текстом.

При организации текстуального анализа особую значимость приобретают вопросы, от которых можно оттолкнуться, составляя ответ. Задания построены по единой модели: вначале стоит глагол, в максимальной близости помещается слово, обозначающее предмет поиска, сравнения, комментария и т.д.

При анализе лирических произведений важно развивать у обучающихся не только способность выявлять смысл текста, но и умение сопоставлять стихотворения разных авторов. Произведения для сопоставительного анализа могут быть объединены по следующим признакам:

  • стихотворения с одинаковым названием («На железной дороге» А. Фета и «На железной дороге» А. Блока);

  • стихотворные послания («Пушкину» А. Дельвига и «Пушкину» С. Есенина);

  • стихотворения с общим центральным образом («Мне ни к чему одические рати…» А. Ахматовой и «Стихи растут, как звёзды и как розы» М. Цветаевой);

  • стихотворения, написанные по ассоциации с известным ранее поэтическим текстом («Поэт» М. Лермонтова и «Кинжал» В. Брюсова).

Таким образом, систематическое выполнение обучающимися устных и письменных заданий небольшого объёма, требующих точности мысли и знания фактического материала, поможет преодолеть трудности в работе с лирическим текстом.

 

 

Список литературы:

  1. Зинина Е.А. Теория литературы в таблицах. – М.: «Дрофа», 2007.

  2. Пранцова Г.В. Уроки литературы: методические рекомендации по развитию речи учащихся. – М.: «Владос», 2004.

  3. Щербина И.В. Конструирование заданий разных типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся// Литература. 2006. № 20.

Опубликовано: 05.05.2020