Проблемы тестирования по русскому языку в ходе подготовки учащихся к ЕГЭ

Автор: Ясеновская Марина Петровна

Организация: МКОУ Степнянская СОШ, Ольховатского р-на

Населенный пункт: Воронежская область, с. Костово

    Единый государственный экзамен как форма итоговой аттестации в школе является объективным контролем знаний и умений выпускника. Никто не станет спорить с тем, что полученный  результат никак не зависит от лояльности и симпатии учителя, от того, все ли домашние задания добросовестно учащийся выполнял прежде, и даже от того, какие оценки стоят в журнале.

    Результат определяется реальными знаниями, умениями и навыками учащихся по всем разделам курса русского языка.

    Причем, проверяются не только знания по орфографии и пунктуации, но и по тем разделам, которые относили к культуре речи.

    Тестирование – важный вид сдачи экзамена. Пособий, ориентированных на тестирование, издано немало. Тесты, представленные в них, аналогичны экзаменационным тестам. Обычно тест по русскому языку состоит из трех частей: 1-я группа заданий посвящена орфографии, 2-я – пунктуации, 3-я – культуре речи. В 1части теста тестируемый должен продемонстрировать умение применять основные правила орфографии. Выполняя вторую часть, учащийся должен показать знание основных правил русской пунктуации. Тесты состоят из заданий с выбором ответа (из 4 вариантов 1 правильный) и заданий, требующих самостоятельную формулировку ответа. Опыт проведения ЕГЭ свидетельствует о необходимости предварительной подготовки учащихся к этой форме контроля. В этой связи представляется целесообразным органично включать тестовые формы контроля в учебный процесс, помогая учащимся овладевать техникой работы с тестами, постепенно готовя их к ЕГЭ.

    Чтобы предупредить опасность массированного  «натаскивания» на тесты ЕГЭ, следует организовывать систематическое повторение базовых элементов курса на протяжении всех семи лет изучения русского языка в средней школе, используя в этих целях тематический и итоговый тестовый контроль.

    С помощью тестов целесообразно проверять знания о системе языка и основных её единицах, т. е. знания по фонетике, лексике, грамматике (морфологии и синтаксису), по теории текста, а также умение ими пользоваться в практической работе при выборе варианта написания и его обосновании, при расстановке знаков препинания, при выборе того или иного языкового средства для употребления в речи. 

   С помощью тестов можно проверить, насколько ученик владеет самим языком (не знаниями о языке, а им самим – его фонетикой, лексикой, грамматикой), владеет он на уровне нормы (орфоэпической, грамматической, лексической) или его речь неправильна, не нормативна, засорена просторечными словами и выражениями, арго и диалектизмами – всем тем, что выходит за рамки литературного языка.

    Однако тест не является универсальным средством контроля, способным охватить все стороны подготовки учащихся по русскому зыку. Возможности тестирования весьма ограничены.

    Особо следует сказать о проверке письменной речи – орфографической и пунктуационной грамотности. Задания тестов составлены, как правило, из специально отобранных отдельных слов и предложений, что позволяет проверить способность детей осознанно писать, т. е. проверить орфографические и пунктуационные умения, но не навыки. Настоящая грамотность – это письмо автоматическое, без раздумий о том, как и почему надо писать то или иное слово. Поэтому следует помнить, что полной информации о состоянии практической грамотности учащихся тесты не дают. Только в совокупности с традиционными видами проверки тесты могут помочь объективно и экономно проконтролировать состояние всего комплекса языковой и речевой подготовки по русскому языку.

    Организовать процесс обучения русскому языку с учетом тестовой технологии и разработанных требований к ЕГЭ помогают специальные пособия. В этих книгах можно найти конкретный материал для подготовки учащихся к экзамену и подбор текстов для анализа. Пособия помогают учащимся повторить курс русского языка, обобщить знания, обучают тому, как построить текст, помогают вспомнить логику анализа языковых явлений и речевых произведений различных типов и стилей. Кроме этого мне пришлось разработать некую систему овладения практической грамотностью, которая позволяет повторить, систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, сформировать устойчивые  навыки грамотного письма, создать базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

     Эта система требует соблюдения определенной последовательности проведения занятий   и  последовательность выполнения упражнений (т. к. каждое следующее упражнение содержит материалы для повторения и закрепления всего изученного ранее), использование графического обозначения орфограмм, фиксирующего условия выбора написания, а также упражнений под рубрикой «К следующему занятию…», которые выполняются на уровне ознакомления и просмотра.

      ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ К УПРАЖНЕНИЯМ

      - орфографическая разминка.

    1.Списать, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.   Обозначить орфограммы.

    2. Карандашом вставить, где необходимо, пропущенные буквы. Обозначить орфограммы.

    3. Записать словосочетания под диктовку. Выделить в словах изученные орфограммы.

    4. Выписать слова, распределяя их по группам орфограмм. Орфограммы выделить.

    5.Написать по опорным словам сочинение.

     - пунктуационно-орфографическая разминка.

    1. Списать, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы и расставляя пропущенные знаки. В словах с пропущенными буквами обозначить орфограммы.

    2. Вставить, где необходимо, пропущенные буквы и расставить пропущенные знаки. В словах с пропущенными буквами обозначить орфограммы.

    3.  Записать предложения под диктовку. Объяснить постановку знаков препинания. Выделить в словах изученные орфограммы.

    4. Выписать слова, распределяя их по группам орфограмм. Орфограммы выделить.

   СХЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

   - Повторение имени существительного, имени прилагательного, глагола, наречия.

   - Написание Ь в словах с шипящим на конце.

   - Союзы и производные предлоги как опознавательный признак пунктограммы.

   - Написание О-Ё  после шипящих.

   - Повторение причастия, деепричастия.

   - Причастный, деепричастный оборот.

   - Написание НЕ с любыми словами.

   - Написание НЕ с определенными частями речи.

   - Написание И-Ы после Ц.

   - Н-НН в полных прилагательных и причастиях.

   - Отрицательные местоимения и наречия.

   - Различение НЕ и НИ в предложении.

   - Обособленные определения и приложения.

   - Разграничение НИ и НЕ в сочетаниях.

   - Корни с чередованием.

   - Правописание приставок.

   - Вводные слова, словосочетания, предложения.

   - Орфограммы на стыке приставки и корня.

   - Выделение вводных предложений скобками и тире.

   - Конструкции с союзом И.

   - Междометия. Слова – предложения ДА, НЕТ.

   - Обращение.

   - Правописание суффиксов.

   - Прямая речь.

   - Гласные перед Н-НН в суффиксах причастий.

   - Обобщающие слова при однородных членах предложения.

   - Тире в простом и сложном предложении.

   - Правописание окончаний.

   -Написание через дефис приставок ПО-, В-(ВО-) в наречиях.

   - Слитное и дефисное написание корня ПОЛ-.

   - Двоеточие в сложном предложении.

   - Правописание сложных слов.

   -Дефисное написание –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ, КОЕ- в неопределенных местоимениях и наречиях.

   - Отличие созвучных форм слов.

   - Раздельное написание наречных сочетаний, образованных от существительных.

   - Конструкции с союзом КАК ( ТОЧНО, БУДТО, СЛОВНО).

   - Правописание производных предлогов.

   - Точка с запятой.

   Наряду с этим при подготовке к ЕГЭ надо использовать «Краткий словарь ударений», «Краткий словарь паронимов», словарь-минимум по орфографии, содержащий слова, при написании которых учащиеся чаще всего делают ошибки.

   Но и это еще не все. При подготовке к ЕГЭ важно не только систематизировать учебный материал, который есть в тестах, но и проводить психологические тренинги. Ведь не секрет, что часто учащиеся не понимают вопрос, не умеют правильно распределить время на выполнение того или иного задания, некоторых пугает новая обстановка, у некоторых неправильный настрой на ЕГЭ. И учителю необходимо всему этому научить своих учеников.

    Как уже доказано практикой, тесты могут быть определенным средством контроля над подготовкой учащихся. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет учителю быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый контроль тестирование может обеспечивать такие качества результатов проверки, как надежность и объективность.

 

Используемая литература:

1. Голуб И.Б. Весь курс: для выпускников и абитуриентов. – М.:Эксмо,2009.
2. ГрековВ.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие по русскому языку для старших классов. – М.:Издательский Дом ОНИКС: Альянс-В: Новая Волна, 2000.
3. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М.:Просвещение, 2010.
4. Пучкова Л.И.Русский язык: сборник тренировочных тестов. -2изд. Испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
5. Интернет-ресурсы.

Опубликовано: 27.01.2015