Организация и содержание проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка

Автор: Мороз Ольга Михайловна

Организация: ГАОУ СПО «Бузулукский строительный колледж»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бузулук

Открывать, искать, исследовать, проектировать - эти слова становятся ключевыми в организации учебной деятельности учащихся на современном уроке. Главной задачей учителя, какой бы предмет он ни преподавал, - научить  студента учиться, помочь увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь  в творческий процесс постановки и решения самых разнообразных и сложных проблем; открыть перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Многие истины, о которых говорится  нами на уроках, могут остаться для студента абстрактными, если он сам не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои прозрения и неудачи.

Важно, чтобы этот поиск начинался на уроках, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира возникли при изучении предмета, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях. При таком подходе к урокам преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает процесс общения учителя с  учащимися, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, формирует интерес у учащихся к самопознанию. В результате учащихся приобретает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.

 

Основные виды и приемы, элементы исследовательской деятельности учащихся используемые мной на уроке русского языка:

 

- самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке;

- сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов);

- групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор общественного развития»).

1. «Слово - магнит» (от слова - к собственному тексту)
Этот оригинальный прием позволяет по-новому представить слово (с позиций нравственно-эстетических, человеческих), рассмотреть его в структуре собственного письменного текста. Объяснение учителя перед выполнением задания   может быть таким:
  А как вы думаете: в каких жизненных ситуациях слово приносить нам пользу, а в каких - вред? Слово - это живое существо, способное, как и человек, радоваться, грустить, обижаться, упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и характер, своя душа. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Давайте договоримся отмечать добрые слова знаком «плюс», а злые - знаком «минус». Произнесите любое слово и запишите его. Как вы считаете доброе оно или злое? Какой у него знак: «+» или «-»?Любопытный - любознательный,

Что помогло вам сделать такой вывод? А теперь немного пофантазируйте и представьте, что произнесенное и записанное слово превратилось в… Магнит.  У вас должно получиться целое «поле слов». Вы как бы подготовили строительный материал («речевые кирпичики») для строительства целого здания - составления своего письменного текста. Вот как справился с этим заданием один из учащихся, который в качестве слова-магнита выбрал слово мама:

мама «+»; поле слов - добрая, ласковая, семья, радость, заботиться, работает, люблю, родной, дорогой, жизнь, помогает. Опираясь, на свое «поле слов»  придумали вот такой текст:

«Мама всегда добрая и ласковая. Она заботится о всей нашей семье. Мама много работает, чтобы у нас было все необходимое. Я очень люблю свою маму, это для меня самый родной и дорогой человек. Мама подарила мне жизнь, она всегда и во всем мне помогает».

А вот уже какое слово-магнит выбрал  другой учащийся.

Радость «+», поле слов: хорошо, не болеет, не ссорится, улыбается, семья, спорт, беда, горе, веселое настроение. Текст получился таким:

«Радость - это всегда хорошо. Хорошо, когда никто не болеет, когда никто не ссорится, когда все вокруг улыбаются. Радость - это то, что у меня есть моя любимая семья: мама, папа и брат. Радость - это возможность заниматься моим любимым  спортом. Радость - это когда нет никакой беды и горя, когда у тебя всегда веселое настроение».

 

2. «Я чувствую, что я… (рассказ-фантазия)
      Все ребята любят фантазировать (фантазия - от греческого слова, означающее «творческое воображение, мечта, выдумка»). И на мой взгляд, просто необходимо иногда предложить ребенку: «Пофантазируй. Представь, что ты превратился в дом, или в зеркало, или мяч, дорогу, школу, солнце, цветок, слезу и т.д.» Превратившись в столь неожиданный предмет, что ты чувствуешь, ощущаешь? Каковы будут твои действия? Постарайся записать свои мысли в виде маленького рассказа. Вот что ощутила  студентка, превратившись в цветок:
«Я чувствую, что я сейчас цветок. Я - роза. У меня красивые красные, нежные лепестки. Меня все любят, восхищаются, за мной ухаживают. Я приношу радость в жизнь человека, без меня не обходится ни одно самое важное и торжественное событие.  Но, несмотря на свою хрупкость,  я гордый цветок и могу за себя постоять, об этом  красноречиво говорят мои шипы, которые  больно  ранят. Поэтому любуйся мной человек и не обижай беззащитных существ».
А вот какими ощущениями поделилась девятиклассница, превратившись в зеркало:
«Я - зеркало. Во мне отражается все вокруг. Но особенно любят смотреться в меня люди. Каждый из них мечтает там увидеть себя: самого красивого, самого любимого, самого интересного, вообщем, самого, самого, самого….
Быть зеркалом - это очень трудная работа, тяжелый труд. Ведь за весь свой «зеркальный век» приходится отражать не только счастливые улыбки и довольные лица, но и угрюмые физиономии, слезы отчаяния, истерики, гнев. Но я не волшебное зеркало, я не могу некрасивого сделать красивым, а старого - молодым. Я не могу стать «лживым стеклом», потому что мое предназначение - искренне и правдиво отражать все увиденное мной».
3. Сочинение-миниатюра на свободную тему, но с определённым заданием согласно изученных тем. (Например, чтобы в сочинении было 5-8 предложений с  ПО и ДО или с местоимениями пяти разных разрядов…) Вот какие темы я обычно предлагаю для написания сочинения:
 


 

1.Какое слово меня больше всего обижает и какое радует?
2.Почему у каждого слова запах особый?
3.Где спрятана душа слова?
4.О чем рассказал мне сон.
5.Много ли человеку надо?
6.Все ли покупается и продается?
7.Что вызывает улыбку?
8.Почему взрослые не играют в игрушки?
9.Что есть красивое?
10.Может ли плакать Земля?

11.Что сильнее - правда или кривда?
12.Где прячется настроение?


 

 

Приведу несколько фрагментов сочинений на предложенные темы.
  «…У меня вызывает улыбку любой человек, который мне тоже улыбается. Я даже не замечаю, как на моем лице расплывается улыбка при виде улыбающегося человека. Скажу одно: это очень приятное ощущение….»

 «…Очень вкусный запах у слова еда. Действительно, особый. Пахнет пирожками, борщом, вкуснятиной….»                                                                                                           

С большой отдачей проходят уроки-исследования на основе современного материала. По каким темам работа проводилась? Вот лишь некоторые примеры:
«Употребление диалектных и просторечных слов в прозе М.А. Шолохова»;
«Жаргонная лексика в сфере информационных технологий»;
 «Языковая игра в заголовках современных российских газет»;
«Употребление жаргонизмов в современных российских журналах».

Большой удачей считаю работу «Опасные эвфемизмы». В ходе исследования «модного словаря»  мы с ребятами выявили, что в последнее время в языке вместо привычных понятий употребляются слова-пришельцы, лишенные эмоциональной окраски. Пример: киллер вместо убийца.  После анализа подобных примеров делаем вывод о том, что язык — показатель духовного здоровья общества.
          Использование всех вышеназванных творческих заданий является своеобразным мостиком в подготовке учащихся к более серьезной исследовательской деятельности на уроке русского языка, когда обучаемые принимают непосредственное участие в организации и проведении учебного процесса и им передается часть функций учителя.   Без усилий - эмоциональных, интеллектуальных, волевых и т.д. - невозможны ни активная познавательная (исследовательская) деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе.  Расскажу о приемах, которые использую на своих уроках (причем, можно использовать сразу несколько приемов на одном уроке, а можно применять их автономно на традиционных уроках).
              Как же организовать проектную деятельность с учащимися на уроке русского языка? Прежде   всего следует создать проблемно-мотивационную среду: зачем это нужно? С какой целью?

Проблемно-мотивационную среду можно создать разными формами: беседой, дискуссией, самостоятельной работой, организацией «круглого стола», «мозговым штурмом», лабораторной групповой работой, ролевыми играми и т.д. Затем необходимо определиться с методом. Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага). Далее собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, оформляем его); получаем результаты (если что-то не удалось - это тоже результат); анализируем результаты (сравниваем полученные результаты с гипотезой); делаем выводы (планируем дальнейшую деятельность); защищаем результат; получаем оценку результатов.
       Для организации проектной деятельности на уроках русского языка я и  студенты выбирали наиболее близкие нам по своей структуре и значимости проекты: творческие, исследовательские и информационные. Данные проекты в итоге выливались в необходимый для нас «продукт»:
 


 

-словарик «Мои «трудные» слова»
- пакет рекомендаций
-  «Мое словотворчество»
- сочинение «Мое открытие»
- словарь диалектных слов

- информационный листок «А знаете ли вы?»
- каталог пословиц (на определенную тему)

- викторина в картинках
- словарик фразеологизмов (на определенную тематику)
- создание опорной таблицы по теме и т.д.

- карта несуществующего города


 

 

1) Проект «Словарь диалектных слов  моего села».

Данный проект - результат изучения темы «Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении»   Проблемно-мотивационная среда создается при помощи проведения небольшой лабораторной групповой работы.
 В качестве примера берут 5 диалектных (или устаревших) слов и далее ребята доказывают, что это слово является диалектизмом, т.е. словом, употребляемым только  в данной местности . Затем прошу ребят привести еще примеры таких слов. Следующий этап работы проводится в виде беседы:
- Кто сейчас является главным носителям диалектизмов в нашем селе?
- А как вы думаете, сохраняется ли в речи настоящего и будущего поколения диалектизмы, присущие жителям нашей местности? Почему?
- Что нужно делать для того, чтобы самобытная характерная только для жителей нашей местности речь, в том числе и диалектизмы, сохранились для истории нашего села? Затем приходим к выводу, что можно составить словарь диалектных слов. Результат - разработка проекта и создание словаря. И хотя словарь совсем небольшой по объему, но это кропотливый и очень важный труд

2) Проект «Словарик фразеологизмов» 
Тема: «Фразеологизмы». За один урок невозможно показать учащимся все богатство фразеологизмов русского языка. Создаю мотивационную среду: привожу примеры самых интересных фразеологизмов и историю их «рождения», обращаю внимание учащихся на то, что фразеологизмы можно классифицировать по определенной тематике (фразеологизмы, созданные с продуктами питания, с частями тела человека, с поведением и настроением человека и т.д.). Раздаю фразеологические словари и предлагаю выбрать ребятам с какой группой фразеологизмов они будут работать (работа по выбору учащихся может быть как индивидуальной, так и групповой). Следующий этап - выбор названия своего «продукта». Название словарика должно быть оригинальным, необычным, сразу же привлекающим внимание. 
 3) Проект «Создание опорной схемы по теме: «Сложноподчиненные предложения» 
Создание проблемной ситуации: мы завершили работу по теме «Сложноподчиненные предложения». Для того, чтобы умело использовать полученную информацию, нужно ее обработать и систематизировать. Мотивационная среда создается методом «мозгового штурма»
- В какой форме можно систематизировать материал? (опорная схема, таблица, памятка и т.д.).
- Как построить схему? Что она должна включать в себя? (понятие сложноподчиненного предложения и виды придаточных предложений).
- Какие виды придаточных предложений вы обозначите на схеме? (называются все виды придаточных).
- Какой еще дополнительный информационный материал вы внесете в схему? (при помощи каких союзов и союзных слов присоединяются придаточные предложения к главному, какое место занимают в предложении и т.д.). Результат - составление опорной схемы по изученной теме, подготовка к последующему уроку-зачету по данной теме. (приложение).
4. Проект «Мои речевые ошибки»

«Язык заплетается» (слова-паразиты в моей речи)
Этот вид работы предполагает исследование самими учащимися своих речевых ошибок (чрезмерное употребление слов-паразитов). Результаты исследования могут быть представлены в виде небольших аналитических «заключений», начинающихся со слов «В моей речи есть слова-паразиты….»
Вот какие «заключения» сделали некоторые учащиеся

 «В моей речи есть слова-паразиты, от которых я никак не могу избавиться. Во-первых, это слово «блин», которое буквально «вросло» в мою речь, и я уже не замечаю, что я его постоянно произношу. Во-вторых, это слово «щас», которое я говорю вместо слова «сейчас»….»
  «В моей речи слова-паразиты проскальзывают почти постоянно, как бы я ни старался контролировать свою речь. Это такое слово, как «значит», которое я вставляю почти в каждое предложение, особенно, когда волнуюсь. И еще слово «ну». Этим «ну» я пытаюсь закрыть паузы между предложениями, когда отвечаю устно….»
5. Проект «Моё словотворчество» ( «Я начну, а ты продолжи…»  проба поэтического пера)
«Я начну, а ты продолжи…» - так называется одна из наиболее любимых страничек наших уроков. На доске записывается одна стихотворная строка. Ребята должны самостоятельно за определенное количество времени продолжить, завершить начатое. Для поэтического начала я обычно сама придумываю первую строчку. Если у  учащегося возникает желание постоянно выполнять подобные задания, это поможет развитию его творческих способностей, о которых он может быть даже не догадывается. Приведу две примера такого вида творческой работы.
 1.Нужно продолжить по следующему началу:
«Серебрится на травинке капелька росы»
Вот что получилось:
 


 

«Серебрится на травинке капелька росы
 Сколько ж в малой капельке невиданной красы!
 В ней увижу я себя и все, что есть вокруг

 Жаль, капелька растает, и все исчезнет вдруг


 

 


 


По началу следующей строчки продолжила свое четверостишие еще одна  студентка:
 


 

«Пожелаем друг другу добра и любви,
и чтоб не было зла у нас на пути.
Чтобы все улыбались друг другу всегда, 
чтобы горе не тронуло нас никогда».

                               
 


       Таким образом, все работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, но и являются мощным стимулом для дальнейшей исследовательской активности. При этом главная задача учителя - это поддержка в учащихся жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину. На мой взгляд, исследовательская и проектная деятельность учащихся сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, умения применять полученные знания на практике, научит их учиться. Кроме этого, занимаясь исследовательской и проектной деятельностью с учащимися, я пришла к следующим выводам: во-первых, роль учителя при организации исследовательской работы сводится к руководству самостоятельной работой  студентов и их мотивации; во-вторых, приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. Погрузившись в исследовательскую и проектную деятельность, учащийся обязательно когда-нибудь сделает свое собственное открытие. В этом смысл, ценность исследовательской и проектной деятельности, т.к. знания и умения, приобретенные учащимися в процессе такой деятельности, формируют у молодого поколения готовность к принятию практических действий   в реальной жизни, нацеливают их успешную социальную адаптацию в современном обществе.

 

Опубликовано: 18.02.2015