Заключительный урок в 11-м классе по теме: «Художественный стиль»

Автор: Пудова Любовь Николаевна

Организация: МБОУ «Емецкая СОШ имени Н.М.Рубцова»

Населенный пункт: Архангельская область, Холмогорский район, с. Емецк

Цель:  повторение изученного по теме

    Задачи: 

1)совершенствование умения анализировать текст,

                  повторение  изобразительно-выразительных средств

                 2) знакомство с языковыми особенностями прозы И. Бабеля

                 3)выполнение   заданий  ЕГЭ

                 4) воспитание нравственных качеств в человеке

 

Оборудование: портрет И. Бабеля; ксерокопии  текста (2 абзаца рассказа «Переход через Збруч»); ксерокопии тестовых заданий, НА ДОСКЕ СЛОВА - « ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА -  ПОНЯТИЯ НЕСОВМЕСТИМЫЕ» ( портрет, эпиграф, тестовые задания, текст для анализа с помощью мультимедиа проецируется на экран, для слабовидящих детей  - распечатка на столах)

Ход урока.

1.Организационный момент: тема и цель урока.

Заключительный урок по теме «Художественный стиль», повторение и обобщение знаний по теме.

2.Повторение:

А) Расстановка ударений в словах, записанных на доске:

Отрочество

Красивее

Облегчит

Некролог

Баловаться

Еретик

Дремота

Знамение

Деяние

 

Б) Объяснение лексического значения слов:

Депрессия

Филателист

Дилетант

Пацифизм

Дантист

Этнография

Штандарт

Арьергард

Шовинизм

 

В) Работа  с текстом (см. приложение №1)

- каждый ряд выполняет одно из заданий по указанию учителя.

3.Работа с текстом (см. приложение №2).

     -    Это отрывок из уже знакомого нам произведения Исаака Бабеля «Конармия». Наша задача – выяснить, каким образом писателю удаётся высказать свою позицию, с помощью каких языковых средств. Вспомните главное, что хотел сказать своей книгой писатель.

(любая война разрушает всё на земле, уничтожает и человека, даже если он остаётся живым, его душа деградирует. Бабель призывает все проблемы решать только мирным путём).

      -   Какое мировоззрение исповедует писатель? (пацифизм)

Основная мысль (запись на доске) – человек и война – понятия несовместимые.

За незначительным,  казалось бы, эпизодом скрываются вечные философские вопросы

незначительным,  казалось бы, эпизодом скрываются вечные философские вопросы

- о смысле жизни, о добре и зле. За изображаемыми событиями встаёт обезумевшее время, когда люди не ведают, что творят и в какую бездну катятся. Писатель умело воссоздаёт эпоху и показывает человека на войне.

- чтение текста (у доски учащийся составляет схемы двух первых предложений).

       - Определите стиль текста, обоснуйте своё мнение.

(художественный стиль, его задача - нарисовать живую картину того, о чём рассказывается, передать свои чувства читателю. Основные черты – образность, эмоциональность, обилие тропов.)

Схемы предложений:

1. [  о том ] , ( что ).

2.  [       ], и [ сущ., |         | и |         |].

        Своё отношение к событиям Бабель передаёт через язык повести. Проанализируем всего два абзаца и понаблюдаем за стилем писателя.

   -   Что привлекло ваше внимание в первом абзаце? (предложения сложные, но входящие в них простые предельно короткие, лаконичные, свойственна некоторая телеграфичность, без комментария, писатель только указывает: кто, куда, когда направляется, то есть знакомит с обстановкой, совсем нет тропов).

   -  Какие слова, сочетания слов кажутся необычными?

-шумливый арьергард ( военный термин – арьергард сочетается со словом разговорного стиля- шумливый).

  -  Подберите синонимы к слову « шумливый». (Болтливый, легкомысленный)

  -  Бывает такой арьергард?

 -  Тогда почему Бабель выбрал такое необычное сочетание?

 (Речь, видимо, идёт не об армии, скорее о штабном обозе, а он никого не защищает, так что слово «арьергард» имеет иронический оттенок).

Шоссе построено на мужицких костях (аллюзия).

( Намёк на политику Николая Первого, характеристика не напрямую, а намёком).

 - Отношение автора выражено?

  (И. Бабель беспристрастно изображает увиденное)

 -Перечитайте второй абзац. Начнём медленно читать и анализировать.

 - Сопоставьте с первым абзацем, есть отличия?

 (Обилие тропов, великолепное описание природы. Бабель  заставляет нас остановиться и полюбоваться природой, восхититься красотой.)

 Метафора: ветер играет; сравнение: как стена дальнего монастыря; олицетворение: гречиха встаёт; эпитеты: пурпурный, девственная, желтеющая. Слова высокого стиля придают торжественность. Пейзаж умиротворяет, успокаивает.

   - А как о реке?

                         (Волынь уходит, изгибается, вползает – приём олицетворения

                         и здесь же удивительная метафора - жемчужный туман

                         берёзовых рощ.)

  - Какое предчувствие появляется, несмотря на кажущуюся торжественность?

                       (Ощущение надвигающейся беды, тревоги, опасности)

  - Как это передаётся?

                      ( Даже река уходит, изгибается, ослабевшими руками (метафора)

                        путается;

 Используется звукопись, чтобы передать тревогу: аллитерация – в – л - ш; ассонанс- о-а)

Чем объясняется выбор суффикса в слове «цветистый»? Почему не суффикс «аст»?

                      ( «аст» - пестрота, мешающая взгляду;

                       «ист» - просто множество цветов, нет назойливости.)

Природа спокойна, величественна, красива, но ощущение тревоги нарастает.

 

 - Как это показано?   

                                   ( Сравнение солнца с отрубренной головой

                                   вызывает ужас; свет нежный, но загорается в

                                   ущельях туч (метафора), описание заката дается

                                  через образы войны – штандарты заката веют

                                  (метафора). Солнце еще оранжевое, но доминирует 

                                   красный цвет, хотя он и не назван.)

На смену спокойствию пришла война. Начало и конец второго абзаца противопоставлены (антитеза)

Трагедия в мире людей охватывает и природу, предстает как вселенская, окрашивает все в красные цвета войны.

 

 - Как звучит эта тема в следующих предложениях?

 

                              (Вчерашняя кровь – это погибшие люди, убитые лошади,

                              почерневший Збруч (от крови). Шумит река, мосты

                              разрушены.

                              Метафора – запах смерти, его не может развеять даже    

                              ночная прохлада.)

И вдруг в середине абзаца фраза, будто из другой жизни: величавая луна лежит на волнах, лошади уходят в воду, звучные потоки…

 - Почему такое вкрапление?

                              (Может быть, призыв остановиться, задуматься, а может

                              быть, показать, что это только мнимое спокойствие.)

      -   Вновь появляются зловещие образы. Какие?

                              (Кто-то тонет, черные квадраты (цвет трагедии, смерти),

                               змеи, пусть и лунные, ямы, пусть и сияющие)

Читатель чувствует, слышит, видит приближающуюся смерть.

 -  Как удалось писателю, не высказывая прямо свои мысли, убедить нас в том, что «человек и война – понятия несовместимые»?

                              (Основной приём – контраст (антитеза): война, смерть и      гармония  природы. Сама природа отчуждает себя от воюющего   человека. Волынь уходит в туман, изгибается.

                                Используя изобразительно- выразительные средства,   удалось показать

                             ужас войны.)

     -  Все проблемы нужно решать миром, и Бабель говорит о трагедии гражданской войны и революции, прежде всего для человека. Желание писателя одно: пусть ужаснется человек и прекратит безумие, на это направлены все выразительные средства (возвышенное сочетается с низким,  жизнерадостность с грустью, спокойствие, бесстрастность, будничность интонации, но строки буквально кричат.)

       

Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение  по данному тексту.

 

Приложение № 1

 

1.Прочитайте текст.

Желание человека подняться в воздушное пространство и передвигаться в нём  как идея существует  очень давно. Основную роль  в возникновении подобного  желания  и в первых попытках  его осуществления  сыграло существование  на земле птиц и летающих насекомых.  Возможность подняться в воздух, возможность двигаться в воздушном океане без точки опоры на земле, естественно, казалась  человеку осуществимой  лишь при  условии, что он овладеет теми же приспособлениями  для полёта, которыми располагает птица.

 

В каком  из приведённых ниже предложений верно передана  главная  информация, содержащаяся в тексте?

 

   1)Основную роль в возникновении  желания  человека летать сыграли  летающие  

       насекомые.

     2) Мечта  летать  казалась  человеку осуществимой  только  при

         условии овладения  теми  приспособлениями  для полёта, что

         есть у птицы.

    3) Мечта  человека передвигаться по воздуху существует очень

     давно, и люди делали всё возможное  для её осуществления.

    4) Человек давно мечтал двигаться  в воздухе без точки опоры.

2.Прочитайте текст, выполните  своё задание:

Знание истории своего народа, знание памятников  его культуры открывает  перед человеком  целый мир. Открыв  этот мир, мы получаем  возможность  по-новому  увидеть и оценить современность. Ведь знание прошлого –  это путь к пониманию  современности. Наконец, можно сделать вывод: если современность –  это итог прошлого, то прошлое – это ещё не развившееся будущее.

1 ряд

Укажите слово, у которого есть омоним:

а) знание  б) путь  в) мир    г) итог

 2 ряд

Объясните пунктуацию в 1-м предложении.

3 ряд

Объясните пунктуацию в 3-м предложении.

4 ряд

Укажите слово, образованное путём перехода одной части речи в другую:

а) увидеть   б) оценить   в) прошлое    г) современность

5 ряд

Найдите слово  с чередованием гласных в корне

6 ряд

Объясните  раздельное  написание  частицы «не» в последнем предложении.

      Приложение № 2

           Начдив шесть донёс  о том, что Новгород-Волынск  взят сегодня  на рассвете.  Штаб выступил из Крапивино,  и наш обоз шумливым арьергардом  растянулся  по шоссе, идущему  от Бреста  до Варшавы и построенному на мужичьих костях Николаем  Первым.

   Поля пурпурного мака  цветут  вокруг нас, полуденный ветер играет  в желтеющей ржи, девственная  гречиха встаёт  на горизонте, как стена дальнего монастыря. Тихая  Волынь  изгибается.  Волынь  уходит   от нас  в жемчужный туман  берёзовых рощ, она  вползает   в цветистые  пригорки и ослабевшими  руками путается  в зарослях  хмеля. Оранжевое солнце катится по небу, как отрубленная голова,   нежный свет загорается  в ущельях туч, штандарты заката веют  над нашими головами.   Запах вчерашней крови и убитых лошадей  каплет в  вечернюю  прохладу.   Почерневший Збруч  шумит и закручивает пенистые  узлы своих порогов.  Мосты разрушены, и мы переезжаем реку вброд.  Величавая  луна лежит  на волнах.  Лошади по спину уходят в воду, звучные потоки сочатся  между  сотнями лошадиных ног.  Кто-то  тонет и звонко  порочит Богородицу.  Река усеяна  чёрными квадратами  телег,  она полна гула, свиста и песен, гремящих поверх лунных змей и сияющих ям.

 

                  Литература:

1.Н.Г.Гольцова, Шамшин  И.В. Русский язык. 10-11 классы:Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.:ООО «ТИД»Русское слово – РС», 2010

2. «Русский язык » № 22, 2005 год, приложение к газете «Первое сентября».

3.И.Бабель Конармия. «Художественная литература» , 1998г.

4. Е. В. Влодавская  «ЕГЭ. Русский язык» М., «Экзамен», 2009г.

Опубликовано: 23.03.2015