Система работы по развитию устной и письменной речи обучающихся

Автор: Баранова Валерия Валерьевна, Тимонина Валентина Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ № 771

Населенный пункт: г. Москва

В условиях современного процесса гуманизации образования, ориентированного прежде всего на развитие личности ребенка, усиливается внимание к речевой подготовке учащихся, к успешности решения учащимися задачи взаимопонимания и взаимодействия с окружающими в условиях прямого или опосредованного контакта в соответствии с нормами и традициями культуры русского языка. Целенаправленное повышение культуры устной и письменной речи школьников становится социальным заказом школе со стороны общества.

          Существенным элементом современной концепции образования является требование по повышению эффективности и результативности обучения умениям и навыкам реализации лингвистической компетенции в различных условиях речевого общения – коммуникативной компетенции.

          Деятельность в данном направлении  привела к созданию общешкольной концепции формирования лингвистической компетенции учащихся, разработке основных методических принципов сквозного целостного курса по развитию речи с 5 по 11 класс, направленного на формированиеи развитие  лингвистических и коммуникативных умений и навыков  каждого ребенка, выявлению основных факторов новых технологий (в частности, информационных), способствующих повышению эффективности языкового обучения.Данный курс разработан Барановой В.В.и Тимониной В.Ю.

          Развитие таких форм аттестации обучающихся, как основной государственный и единый государственный экзамены в 9 и 11 классах, требует комплекса специальных упражнений, призванных решать ряд задач, а именно:

 - формировать у учащихся следующие умения и навыки-

- умение понимать поставленную задачу;

- умение находить необходимую информацию для оптимального достижения поставленной цели;

- умение аргументировать собственную точку зрения;

- умение формулировать выводы и т.д.

          Также в процессе работы были сформулированы требования к устной и письменной речи учащихся:

В устной речи учащиеся должны уметь

- соблюдать этику общения (быть вежливыми, внимательными с собеседником;

- быть толерантными с людьми разных национальностей;

-  демонстрировать разнообразие словарного запаса;

- понимать цели общения.

К письменной речи учащихся предъявляются следующие требования:

- умение работать с текстом (подготовка к ОГЭ и  ЕГЭ);

- находить точный заголовок, определять круг ключевых слов текста и раскрывать микротемы;

- отбирать необходимые факты, строить информационно полное, завершённое высказывание;

- отбирать языковые средства и средства художественной выразительности, адекватные условиям общения;

- редактировать и совершенствовать написанное.

          Результатом работы являются высокие достижения учащихся

(ежегодные 100 баллов ЕГЭ по русскому языку, призовые места на олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня).

          В приложениях 1 и 2 мы предлагаем фрагменты планирования разработанного курса и конспект урока.

 

 

Приложение 1

 

Планирование  курса  развития речи в 5 классе (фрагмент)

1. Речь как предмет изучения.

2. Понятие речевой ситуации.

3. Общее знакомство с типами речи.

4. Формирование понятия о тексте.

5. Знакомство с абзацем как частью текста.

6. Практикум по работе с абзацем.

 

Планирование курса развития речи в 6 классе (фрагмент)

 

  1. Лексические средства связи (контекстуальные синонимы).
  2. Морфологические средства создания выразительности.
  3. Понятие об официально-деловом стиле речи.
  4. Сфера употребления официально-делового стиля речи. Практикум. Работа с текстами официально-делового стиля речи.
  5. Деловой стиль наоборот (использование официально-делового стиля речи для создания комической ситуации).
  6. Сложный план. Языковые средства его оформления.

 

Планирование курса «Стилистика»  в 7  классе (фрагмент)

 

  1. Общее понятие о практической стилистике русского языка.
  2. Лексическая стилистика. Смысловая точность речи.
  3. Выбор слова.
  4. Практикум. Выбор слова.
  5. Лексическая сочетаемость слов.
  6. Речевая недостаточность и речевая избыточность.

 

Планирование курса «Стилистика»  в 8  классе (фрагмент)

 

  1. Стилистическое использование частей речи. Стилистика имени существительного.
  2. Стилистика используемых грамматических категорий существительных.
  3. Колебание в  роде имен существительных.
  4. Стилистика имен прилагательных.
  5. Употребление форм имен прилагательных.
  6. Стилистика имени числительного.

 

Планирование курса «Основы журналистики» в 9 классе (фрагмент)

 

  1. Вводное занятие. Значение журналистики в современной жизни.
  2. Журналистикак как разновидность ораторского искусства.
  3. Проблемы современной журналистики.
  4. Журналист и аудитория.
  5. Общая и частная риторика. Профессионально ориентированные риторики.
  6. Загадки трёх «К» (контакт, коммуникативность, коммуникабельность).

 

Планирование курса «Основы редактирования» в 10 классе (фрагмент)

 

  1. Редактирование как один из видов работы над текстом.
  2. Совершенствование написанного, приёмы правки рукописи.
  3. Литературное редактирование как часть общего редактирования.
  4. Органическая связь литературного редактирования с практической стилистикой, лингвистикой текста.
  5. Особенности редактирования текстов разных стилей.
  6. Практикум. Анализ отредактированных текстов.

 

Планирование курса «Основы редактирования» в 11 классе (фрагмент)

 

  1. Культура речи как сложное и многоаспектное явление.
  2. Культура речи – владение нормами литературного языка.
  3. Содержательность как качество хорошей речи.
  4. Правильность как качество хорошей речи.
  5. Точность как качество хорошей речи.
  6. Языковая норма как совокупность правил, выбор и употребление языковых средств.

 

                                                                                                       Приложение 2

Конспект урока

ИНТЕРВЬЮ  В НАШЕЙ ЖИЗНИ

 

  1. Мы изучаем публицистический стиль. Одним из самых популярных жанров публицистического стиля является интервью.     Знакомство с этим жанром и будет нашей задачей на  уроке. Поэтому и тема урока сформулирована таким образом – Интервью в нашей жизни. (Запись в тетради темы урока).

 

- ???   Интервью. Это слово вам наверняка знакомо. Какое определение интервью вы можете предложить? ……….

Вывод (запись в тетради): интервью – это беседа журналиста с каким-либо лицом, мнение которого интересно окружающим.  Беседа обычно проходит в форме вопросов и ответов. 

-??? Из какого языка заимствовано это слово? (Из английского в конце Х1Х века  (inter – между,    view – взгляд, мнение)

- Образуйте однокоренные слова от слова интервью (слова написаны на доске)

Интервьюер – лицо, которое проводит интервью.

Интервьюируемый – лицо, у которого берут интервью.

Интервьюировать- брать интервью. Обратим внимание на  постановку ударения.

---? Как вы думаете, какова основная задача интервью? …..

Вывод:  узнать  мнение известного человека по какому-либо вопросу, интересующему общество, и сообщить эту информацию через печатные издания, радио, телевидение.

Первичное закрепление.

Задание: скажите, пожалуйста, являются ли интервью  следующие диалоги и почему. При ответе обратитесь к определению и цели интервью.

А) УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

  Учитель: Вася, ты выполнил домашнее задание?

  Ученик: Вы нам этого не задавали.

 Учитель: Вася, ты не прав. Я ставлю тебе «2».

 

Б) ПРОДАВЕЦ – ПОКУПАТЕЛЬ

 

 Покупатель: Почему помидоры вчера были по двадцать рублей, а сегодня по сорок.

 Продавец: В честь нашей  встречи.

 

В) СУДЬЯ – ПОДСУДИМЫЙ

 

Судья: Подсудимый, Вы признаете себя виновным?

Подсудимый: Нет.

Судья: На нет и суда нет.

 

  1. Прежде чем анализировать различные виды интервью, сыграем в ролевую игру. Обобщим те знания, которыми вы уже обладаете, потому что это жанр вам знаком по газетам, журналам, телепрограммам.  Представьте, что вы все опытные журналисты, а я начинающий. Составьте для меня перечень советов, на что я должна обратить внимание (по группам). Время на подготовку-3-  4 минуты.

1 группа –  советы, рекомендации перед интервью

2 группа – во время интервью

3 группа – после интервью

- Пожалуйста, коллеги, что вы мне посоветуете?

 

  Обратимся к памяткам, которые вам сейчас будут предоставлены. Сравним ваши советы с предложенными. (Учащиеся сравнивают свои советы с памятками, предложенными им учителем.)

- Какие новые пункты вы видите в памятках?

ПАМЯТКА №1

Перед интервью

- Четко сформулируй для себя: почему ты (или редакция) заинтересовался именно этим человеком?

- Что ты о нем знаешь?

- О чем его можно и нужно спросить? О чем нельзя?

- Каким временем для беседы он располагает?

- Как лучше сформулировать вопросы? Сколько их может быть? Не многословны ли они?

- Познакомься заранее с будущим собеседником и обсуди с ним план предстоящего разговора. Обрати внимание на начало и конец беседы.

 

ПАМЯТКА №2

Во время интервью

 

- Каково настроение собеседника? Соответствует ли оно предполагаемой тональности разговора? (Радостной, грустной, трагической…)

- Скорректируй вопросы, исходя из данной ситуации.

- Обрати внимание на собственную позицию: не «давишь» ли ты на собеседника? Не находишься ли ты на первом плане?

- Соотноси отведенное время и объем получаемой информации.

 

ПАМЯТКА №3

После интервью

 

- Воспроизведи ход интервью и подумай, что должно быть опубликовано, а что «остаться за кадром».

- Познакомь собеседника с предполагаемым для публикации вариантом и учти его рекомендации при подготовке окончательного варианта.

 

-  Сравнив ваши рекомендации и предложенные, какой мы можем сделать вывод?

   Вывод: интервью только кажется легким жанром, а на самом деле требует серьезной подготовки и ответственного отношения. Интервью предполагает учет многих нюансов, например, речевых, психологических.

 

  1. Проанализируем предложенное интервью. Этот вид интервью – интервью по поводу какого-либо события, например, с человеком, совершившим героический поступок. Прочитаем текст (чтение текста по ролям).

В редакцию газеты «Пионерская правда» позвонили из Брянска и рассказали о смелом поступке  шестиклассника Алеши Хохлова. Корреспондент газеты отправился брать у мальчика интервью.

  -Алеша, здравствуй, я корреспондент газеты «Пионерская правда». Расскажи, пожалуйста, подробнее о случившемся.

- После уроков я пошел на речку лед посмотреть, чтобы знать, можно уже по льду идти или нет. Вдруг вижу: посреди течением  несет что-то темное.

-Ты сразу понял, что это?

- Нет. Вижу: то нырнет, то появится… А когда пригляделся – понял: это человек.

-Испугался, наверное?

-Да нет. Как-то не до того было. Сразу побежал вдоль  берега, туда, где можно было по льду  добраться до промоины. Пополз к краю, куда водой как раз человека прибивало. Это был мальчик.

- Ты не боялся, что лед может обломиться?

-Я не думал об этом. Боялся только, чтобы мальчика под лед не унесло. Успел схватить его за руки, стал тянуть к себе. Тяжелый такой был.

- Он помогал тебе?

-Нет, он был без сознания. Я дотащил его до берега, начал делать искусственное дыхание. Вижу: живой, приходит в себя, ну и побежал за помощью.

-А куда побежал?

-Людей звать. Он же замерзал, его нужно было в больницу быстро. Вдруг вижу: едет машина милицейская. Остановил, сказал все. Милиционеры  посадили меня в машину, быстро поехали к берегу, взяли мальчика. Потом они остановили «скорую помощь» и переложили мальчика туда.

-Алеша, а ты сам-то умеешь плавать?

- Умею, хожу в секцию парашютного многоборья. Занимаюсь плаванием, стрельбой, бегом.

-А чем ты еще любишь заниматься?

-Читать, фильмы смотреть приключенческие.

- Почему именно приключенческие?

- Там люди смелые, решительные. На них всегда хочется быть похожим.

- А мальчика, которого ты спас, ты видел после этого случая?

- Да, я был у него в больнице, когда он начал поправляться. Он учится в первом классе. Его зовут Валера. Он рассказал мне, что хотел покататься на льдине и провалился. А я ему - как спасал.

- Если бы ты не умел плавать, ты бы бросился его спасать?

- Конечно! Позвал бы взрослых, все равно помог бы.

 

- Обратимся к памяткам и проанализируем интервью.

- Хорошо ли журналист подготовился? Почему вы сделали такой вывод?

(Журналист продумал вопросы заранее, вопросы корреспондента помогают Алеше точнее нарисовать картину происшествия.  Журналист учитывает возраст мальчика- сформулированные вопросы понятны мальчику, вопросы журналиста помогают ребенку подробно рассказать о происшедшем, чтобы его рассказ не был сбивчивым, уитывают возможное волнение ребенка ).

- Как в интервью раскрывается характер мальчика?

- Учит ли чему-либо это интервью? Чья это заслуга? (И журналиста тоже, так как он составлял интервью).

 

 

Творческие задания

В)   Ученики одиннадцатого класса, поступающие на факультет  журналистики, решили испытать себя в этом жанре. Смотрим сценку. Смотрим видеофрагмент.

- Достиг ли интервьюер поставленной цели? Почему?

- А какова цель этого интервью?

- А как вел себя интервьюируемый?

_-Какой мы можем сделать вывод?

Вывод:  это пример того, как не надо проводить интервью. Это анти-интервью.

Г) В репортаж может входить и интервью с очевидцами. Репортаж о крупных, многоплановых событиях ведутся несколькими журналистами.  Может быть, кто-нибудь из вас хочет попробовать себя в  роли репортёров  и взять интервью у кого-нибудь из наших гостей? (Два  ученика берут интервью у кого-либо из присутствующих на уроке.) Ученику предлагаются вопросы для интервью.

  - Здравствуйте, я ученик 8 класса   школы №1291. Меня зовут… . Разрешите взять у вас интервью.

 - Представьтесь, пожалуйста.

  - Вы присутствуете в нашей школе на уроке. А помните ли Вы свои школьные годы?

  - Какую школу Вы закончили и где?

  - Встречаетесь ли Вы со своими одноклассниками?

  - Что Вам вспоминается из Вашей школьной жизни?

  - А что Вы пожелаете нам, сегодняшним школьникам?

  - Спасибо за интервью. До свидания.

 

- Если вы любите смотреть телепередачи и слушать  радио, обратите внимание: часто ли журналисты обращаются к жанру интервью? Почему?

- Кого из мастеров интервью вы знаете? (Малахов, Познер, Канделаки, Кизяков.)

- Почему их работа привлекает всеобщее внимание?

- А из вас кто-либо в будущем хотел бы стать журналистом?

 

Рефлексия, мотивация. – А как вы думаете, те знания и  умения,  которые вы получили на уроке,  могут вам пригодиться в дальнейшем? (Развивать речь,  общаться…)

Вывод урока: каким бы по форме ни было интервью, к нему обязательно нужно готовиться.  

В интервью через средства массовой информации сообщается мнение человека, интересного для общества. 

Оно всегда должно отражать личность интервьюируемого, быть портретом человека. 

 

Оценки за урок: выставление и комментирование оценок.

 

Домашнее задание:  подготовьте интервью с литературным героем того произведения, которое вы сейчас изучаете.

 

 

Список использованной литературы

  1. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика. – М.,1977.
  2. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили.-М., 1967.
  3. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н. , Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров.-М., 1978.
  4. Головин Б.Н. Основы культуры речи.-М.,1988.
  5. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи.-М., 2004.
  6. Кохтев Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция. – М., 1992.
  7. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка.-М., 1977.
  8. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи.-М., 2005.
Опубликовано: 27.03.2015