Система работы по развитию устной и письменной речи обучающихся
Автор: Баранова Валерия Валерьевна, Тимонина Валентина Юрьевна
Организация: ГБОУ СОШ № 771
Населенный пункт: г. Москва
В условиях современного процесса гуманизации образования, ориентированного прежде всего на развитие личности ребенка, усиливается внимание к речевой подготовке учащихся, к успешности решения учащимися задачи взаимопонимания и взаимодействия с окружающими в условиях прямого или опосредованного контакта в соответствии с нормами и традициями культуры русского языка. Целенаправленное повышение культуры устной и письменной речи школьников становится социальным заказом школе со стороны общества.
Существенным элементом современной концепции образования является требование по повышению эффективности и результативности обучения умениям и навыкам реализации лингвистической компетенции в различных условиях речевого общения – коммуникативной компетенции.
Деятельность в данном направлении привела к созданию общешкольной концепции формирования лингвистической компетенции учащихся, разработке основных методических принципов сквозного целостного курса по развитию речи с 5 по 11 класс, направленного на формированиеи развитие лингвистических и коммуникативных умений и навыков каждого ребенка, выявлению основных факторов новых технологий (в частности, информационных), способствующих повышению эффективности языкового обучения.Данный курс разработан Барановой В.В.и Тимониной В.Ю.
Развитие таких форм аттестации обучающихся, как основной государственный и единый государственный экзамены в 9 и 11 классах, требует комплекса специальных упражнений, призванных решать ряд задач, а именно:
- формировать у учащихся следующие умения и навыки-
- умение понимать поставленную задачу;
- умение находить необходимую информацию для оптимального достижения поставленной цели;
- умение аргументировать собственную точку зрения;
- умение формулировать выводы и т.д.
Также в процессе работы были сформулированы требования к устной и письменной речи учащихся:
В устной речи учащиеся должны уметь
- соблюдать этику общения (быть вежливыми, внимательными с собеседником;
- быть толерантными с людьми разных национальностей;
- демонстрировать разнообразие словарного запаса;
- понимать цели общения.
К письменной речи учащихся предъявляются следующие требования:
- умение работать с текстом (подготовка к ОГЭ и ЕГЭ);
- находить точный заголовок, определять круг ключевых слов текста и раскрывать микротемы;
- отбирать необходимые факты, строить информационно полное, завершённое высказывание;
- отбирать языковые средства и средства художественной выразительности, адекватные условиям общения;
- редактировать и совершенствовать написанное.
Результатом работы являются высокие достижения учащихся
(ежегодные 100 баллов ЕГЭ по русскому языку, призовые места на олимпиадах, конкурсах, конференциях различного уровня).
В приложениях 1 и 2 мы предлагаем фрагменты планирования разработанного курса и конспект урока.
Приложение 1
Планирование курса развития речи в 5 классе (фрагмент)
1. Речь как предмет изучения.
2. Понятие речевой ситуации.
3. Общее знакомство с типами речи.
4. Формирование понятия о тексте.
5. Знакомство с абзацем как частью текста.
6. Практикум по работе с абзацем.
Планирование курса развития речи в 6 классе (фрагмент)
- Лексические средства связи (контекстуальные синонимы).
- Морфологические средства создания выразительности.
- Понятие об официально-деловом стиле речи.
- Сфера употребления официально-делового стиля речи. Практикум. Работа с текстами официально-делового стиля речи.
- Деловой стиль наоборот (использование официально-делового стиля речи для создания комической ситуации).
- Сложный план. Языковые средства его оформления.
Планирование курса «Стилистика» в 7 классе (фрагмент)
- Общее понятие о практической стилистике русского языка.
- Лексическая стилистика. Смысловая точность речи.
- Выбор слова.
- Практикум. Выбор слова.
- Лексическая сочетаемость слов.
- Речевая недостаточность и речевая избыточность.
Планирование курса «Стилистика» в 8 классе (фрагмент)
- Стилистическое использование частей речи. Стилистика имени существительного.
- Стилистика используемых грамматических категорий существительных.
- Колебание в роде имен существительных.
- Стилистика имен прилагательных.
- Употребление форм имен прилагательных.
- Стилистика имени числительного.
Планирование курса «Основы журналистики» в 9 классе (фрагмент)
- Вводное занятие. Значение журналистики в современной жизни.
- Журналистикак как разновидность ораторского искусства.
- Проблемы современной журналистики.
- Журналист и аудитория.
- Общая и частная риторика. Профессионально ориентированные риторики.
- Загадки трёх «К» (контакт, коммуникативность, коммуникабельность).
Планирование курса «Основы редактирования» в 10 классе (фрагмент)
- Редактирование как один из видов работы над текстом.
- Совершенствование написанного, приёмы правки рукописи.
- Литературное редактирование как часть общего редактирования.
- Органическая связь литературного редактирования с практической стилистикой, лингвистикой текста.
- Особенности редактирования текстов разных стилей.
- Практикум. Анализ отредактированных текстов.
Планирование курса «Основы редактирования» в 11 классе (фрагмент)
- Культура речи как сложное и многоаспектное явление.
- Культура речи – владение нормами литературного языка.
- Содержательность как качество хорошей речи.
- Правильность как качество хорошей речи.
- Точность как качество хорошей речи.
- Языковая норма как совокупность правил, выбор и употребление языковых средств.
Приложение 2
Конспект урока
ИНТЕРВЬЮ В НАШЕЙ ЖИЗНИ
- Мы изучаем публицистический стиль. Одним из самых популярных жанров публицистического стиля является интервью. Знакомство с этим жанром и будет нашей задачей на уроке. Поэтому и тема урока сформулирована таким образом – Интервью в нашей жизни. (Запись в тетради темы урока).
- ??? Интервью. Это слово вам наверняка знакомо. Какое определение интервью вы можете предложить? ……….
Вывод (запись в тетради): интервью – это беседа журналиста с каким-либо лицом, мнение которого интересно окружающим. Беседа обычно проходит в форме вопросов и ответов.
-??? Из какого языка заимствовано это слово? (Из английского в конце Х1Х века (inter – между, view – взгляд, мнение)
- Образуйте однокоренные слова от слова интервью (слова написаны на доске)
Интервьюер – лицо, которое проводит интервью.
Интервьюируемый – лицо, у которого берут интервью.
Интервьюировать- брать интервью. Обратим внимание на постановку ударения.
---? Как вы думаете, какова основная задача интервью? …..
Вывод: узнать мнение известного человека по какому-либо вопросу, интересующему общество, и сообщить эту информацию через печатные издания, радио, телевидение.
Первичное закрепление.
Задание: скажите, пожалуйста, являются ли интервью следующие диалоги и почему. При ответе обратитесь к определению и цели интервью.
А) УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК
Учитель: Вася, ты выполнил домашнее задание?
Ученик: Вы нам этого не задавали.
Учитель: Вася, ты не прав. Я ставлю тебе «2».
Б) ПРОДАВЕЦ – ПОКУПАТЕЛЬ
Покупатель: Почему помидоры вчера были по двадцать рублей, а сегодня по сорок.
Продавец: В честь нашей встречи.
В) СУДЬЯ – ПОДСУДИМЫЙ
Судья: Подсудимый, Вы признаете себя виновным?
Подсудимый: Нет.
Судья: На нет и суда нет.
- Прежде чем анализировать различные виды интервью, сыграем в ролевую игру. Обобщим те знания, которыми вы уже обладаете, потому что это жанр вам знаком по газетам, журналам, телепрограммам. Представьте, что вы все опытные журналисты, а я начинающий. Составьте для меня перечень советов, на что я должна обратить внимание (по группам). Время на подготовку-3- 4 минуты.
1 группа – советы, рекомендации перед интервью
2 группа – во время интервью
3 группа – после интервью
- Пожалуйста, коллеги, что вы мне посоветуете?
Обратимся к памяткам, которые вам сейчас будут предоставлены. Сравним ваши советы с предложенными. (Учащиеся сравнивают свои советы с памятками, предложенными им учителем.)
- Какие новые пункты вы видите в памятках?
ПАМЯТКА №1
Перед интервью
- Четко сформулируй для себя: почему ты (или редакция) заинтересовался именно этим человеком?
- Что ты о нем знаешь?
- О чем его можно и нужно спросить? О чем нельзя?
- Каким временем для беседы он располагает?
- Как лучше сформулировать вопросы? Сколько их может быть? Не многословны ли они?
- Познакомься заранее с будущим собеседником и обсуди с ним план предстоящего разговора. Обрати внимание на начало и конец беседы.
ПАМЯТКА №2
Во время интервью
- Каково настроение собеседника? Соответствует ли оно предполагаемой тональности разговора? (Радостной, грустной, трагической…)
- Скорректируй вопросы, исходя из данной ситуации.
- Обрати внимание на собственную позицию: не «давишь» ли ты на собеседника? Не находишься ли ты на первом плане?
- Соотноси отведенное время и объем получаемой информации.
ПАМЯТКА №3
После интервью
- Воспроизведи ход интервью и подумай, что должно быть опубликовано, а что «остаться за кадром».
- Познакомь собеседника с предполагаемым для публикации вариантом и учти его рекомендации при подготовке окончательного варианта.
- Сравнив ваши рекомендации и предложенные, какой мы можем сделать вывод?
Вывод: интервью только кажется легким жанром, а на самом деле требует серьезной подготовки и ответственного отношения. Интервью предполагает учет многих нюансов, например, речевых, психологических.
- Проанализируем предложенное интервью. Этот вид интервью – интервью по поводу какого-либо события, например, с человеком, совершившим героический поступок. Прочитаем текст (чтение текста по ролям).
В редакцию газеты «Пионерская правда» позвонили из Брянска и рассказали о смелом поступке шестиклассника Алеши Хохлова. Корреспондент газеты отправился брать у мальчика интервью.
-Алеша, здравствуй, я корреспондент газеты «Пионерская правда». Расскажи, пожалуйста, подробнее о случившемся.
- После уроков я пошел на речку лед посмотреть, чтобы знать, можно уже по льду идти или нет. Вдруг вижу: посреди течением несет что-то темное.
-Ты сразу понял, что это?
- Нет. Вижу: то нырнет, то появится… А когда пригляделся – понял: это человек.
-Испугался, наверное?
-Да нет. Как-то не до того было. Сразу побежал вдоль берега, туда, где можно было по льду добраться до промоины. Пополз к краю, куда водой как раз человека прибивало. Это был мальчик.
- Ты не боялся, что лед может обломиться?
-Я не думал об этом. Боялся только, чтобы мальчика под лед не унесло. Успел схватить его за руки, стал тянуть к себе. Тяжелый такой был.
- Он помогал тебе?
-Нет, он был без сознания. Я дотащил его до берега, начал делать искусственное дыхание. Вижу: живой, приходит в себя, ну и побежал за помощью.
-А куда побежал?
-Людей звать. Он же замерзал, его нужно было в больницу быстро. Вдруг вижу: едет машина милицейская. Остановил, сказал все. Милиционеры посадили меня в машину, быстро поехали к берегу, взяли мальчика. Потом они остановили «скорую помощь» и переложили мальчика туда.
-Алеша, а ты сам-то умеешь плавать?
- Умею, хожу в секцию парашютного многоборья. Занимаюсь плаванием, стрельбой, бегом.
-А чем ты еще любишь заниматься?
-Читать, фильмы смотреть приключенческие.
- Почему именно приключенческие?
- Там люди смелые, решительные. На них всегда хочется быть похожим.
- А мальчика, которого ты спас, ты видел после этого случая?
- Да, я был у него в больнице, когда он начал поправляться. Он учится в первом классе. Его зовут Валера. Он рассказал мне, что хотел покататься на льдине и провалился. А я ему - как спасал.
- Если бы ты не умел плавать, ты бы бросился его спасать?
- Конечно! Позвал бы взрослых, все равно помог бы.
- Обратимся к памяткам и проанализируем интервью.
- Хорошо ли журналист подготовился? Почему вы сделали такой вывод?
(Журналист продумал вопросы заранее, вопросы корреспондента помогают Алеше точнее нарисовать картину происшествия. Журналист учитывает возраст мальчика- сформулированные вопросы понятны мальчику, вопросы журналиста помогают ребенку подробно рассказать о происшедшем, чтобы его рассказ не был сбивчивым, уитывают возможное волнение ребенка ).
- Как в интервью раскрывается характер мальчика?
- Учит ли чему-либо это интервью? Чья это заслуга? (И журналиста тоже, так как он составлял интервью).
Творческие задания
В) Ученики одиннадцатого класса, поступающие на факультет журналистики, решили испытать себя в этом жанре. Смотрим сценку. Смотрим видеофрагмент.
- Достиг ли интервьюер поставленной цели? Почему?
- А какова цель этого интервью?
- А как вел себя интервьюируемый?
_-Какой мы можем сделать вывод?
Вывод: это пример того, как не надо проводить интервью. Это анти-интервью.
Г) В репортаж может входить и интервью с очевидцами. Репортаж о крупных, многоплановых событиях ведутся несколькими журналистами. Может быть, кто-нибудь из вас хочет попробовать себя в роли репортёров и взять интервью у кого-нибудь из наших гостей? (Два ученика берут интервью у кого-либо из присутствующих на уроке.) Ученику предлагаются вопросы для интервью.
- Здравствуйте, я ученик 8 класса школы №1291. Меня зовут… . Разрешите взять у вас интервью.
- Представьтесь, пожалуйста.
- Вы присутствуете в нашей школе на уроке. А помните ли Вы свои школьные годы?
- Какую школу Вы закончили и где?
- Встречаетесь ли Вы со своими одноклассниками?
- Что Вам вспоминается из Вашей школьной жизни?
- А что Вы пожелаете нам, сегодняшним школьникам?
- Спасибо за интервью. До свидания.
- Если вы любите смотреть телепередачи и слушать радио, обратите внимание: часто ли журналисты обращаются к жанру интервью? Почему?
- Кого из мастеров интервью вы знаете? (Малахов, Познер, Канделаки, Кизяков.)
- Почему их работа привлекает всеобщее внимание?
- А из вас кто-либо в будущем хотел бы стать журналистом?
Рефлексия, мотивация. – А как вы думаете, те знания и умения, которые вы получили на уроке, могут вам пригодиться в дальнейшем? (Развивать речь, общаться…)
Вывод урока: каким бы по форме ни было интервью, к нему обязательно нужно готовиться.
В интервью через средства массовой информации сообщается мнение человека, интересного для общества.
Оно всегда должно отражать личность интервьюируемого, быть портретом человека.
Оценки за урок: выставление и комментирование оценок.
Домашнее задание: подготовьте интервью с литературным героем того произведения, которое вы сейчас изучаете.
Список использованной литературы
- Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика. – М.,1977.
- Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили.-М., 1967.
- Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н. , Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров.-М., 1978.
- Головин Б.Н. Основы культуры речи.-М.,1988.
- Голуб И.Б. Русский язык и культура речи.-М., 2004.
- Кохтев Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция. – М., 1992.
- Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка.-М., 1977.
- Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи.-М., 2005.