Некоторые, используемые мной, приемы и методы формирования познавательных УДД в рамках учебной дисциплины физика

Автор: Быкова Людмила Николаевна

Организация: ГБПОУ РК «Феодосийский техникум строительства и курортного сервиса»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Феодосия

Введение

Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо овладеть некоторыми основными приемами работы с информацией.

Студент должен научиться:

-        находить нужную информацию, выделять из потока главное, искать информацию по заданному алгоритму в рамках четко обозначенной цели поиска;

-        прорабатывать найденную информацию:

- анализируя ее, находя ответы на исходные вопросы;

-систематизируя;

- запоминая основные модули необходимой информации

-        решать предметные задачи, применяя найденную, проанализированную, систематизированную и усвоенную информацию.

Для этого предлагаются многочисленные методы и приемы. Коснусь некоторых из них, используемых мною в ходе профессиональной деятельности.

Методы и приемы анализа текста.

На ряду с известными издавна видами учебной деятельности, такими как конспектирование и запоминание, я использую некоторые менее стандартные приемы. Приведу некоторые из них.

1)Текст – секрет.

Дан отрывок текста или полный текст. По предложенному набору вопросов, студенту предлагается найти интересующие заказчика данные.

Например, выдержка из биографии Ампера. Предлагается найти ответ на вопросы: 1.Какую мысль высказал Ампер до получения экспериментального подтверждения взаимосвязи магнитных явлений с электрическими? 2. Кто первым в мире произнес слова: Сила тока? 3. Чем объяснялось магнитное взаимодействие двух спиралек и двух проводников в коронном опыте Ампера? Обучающиеся читают и анализируют текст, соревнуясь по скорости.

 

Эффекты полученные в ходе реализации упражнения:

1. Понимание текста.
2. Выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку.
3. Поиск, интересующей заказчика информации по основному алгоритму, заданному в вопросе.
4. Умение концентрироваться на требуемом, не растрачивая времени на второстепенные детали.

2)Составление планов.

Как мы знаем планы могут быть разных видов. Например, план – назывной, составляется с использованием, формулируемых самостоятельно названий в соответствии со смыслом частей текста. Однако, есть план тезисный. Он составляется из тезисов, взятых напрямую из текста без изменений. Тезис должен отражать суть выбранной части текста.

Уже само составление плана – трудный процесс. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

Предлагаемое мной упражнение заключается в предложении обучающемуся переформулировать один вид плана в другой.

3)Таск-анализ текста.

Заключается в следующем. Студент анализирует текст в форме: вопрос-ответ. Заполняет таблицу, самостоятельно формулируя вопросы к тексту и ответы на них.

Эффекты полученные в ходе реализации упражнения:

1. Понимание текста.
2. Выделение главного и второстепенного
3. Умение переформулировать текст
4. Построение логической фразы в письменной форме
5. Установление причинно-следственных связей.

 

Методы и приемы, направленные на отработку процесса систематизации и запоминания символьной, знаковой и иной информации.

1)Составление логической карты.

В центре доски располагается ключевое слово, которое выражает суть темы. От этого слова в стороны расходятся стрелки – лучи. Приоритетным в логической карте является расположение информации по кругу. Суть располагается в центре. Составляющие на концах лучей. Это позволяет обучаемому все время держать в памяти и наглядно видеть главное в теме. Полученная схема может содержать в себе наборы основных формул, ключевых понятий.

2)Соты.

Наборы карточек составлены из картонных шестиугольников. В углу фигуры располагается название физической величины, на другой карточке ее единица измерения, на третьей, обозначение величины, используемое в формулах. В ходе сборки сот три уголка сойдутся, охарактеризовав требуемую величину. Выстраивать можно соты из нескольких карточек. Эта игра помогает запомнить или освежить в памяти аппарат, используемый в ходе составления формул и решения задач.Это работа по запоминанию символьного материала.

 

3)Дерево познания.

Две группы учащихся. Каждая формирует свое дерево познания. На доске изображают ствол и ветви. Разноцветные листики – мысли приклеиваются участниками команд. После окончания формирования дерева, предлагаю обучаемым проанализировать и дополнить дерево соперника.

Цель игры: подвести процесс формирования мыслей к формулировке ключевого понятия или физического закона.

Результатом игры является яблоко – плод познания с записанным на нем физическим законом.

Формирует у обучаемых следующие УУД: Выполнение логических операций, сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под формулировку ключевого понятия.

 

Некоторые не стандартные типы задач, используемых мною для формирования познавательных УУД.

1)Первым типом задач, предлагаемых обучающимся, являются задачи с заведомо ложными данными. Они учат ставить вопрос о достоверности данных, предложенных самыми авторитетными источниками. Такие ситуации в реальном мире не единичны.

Например. В электрической цепи, последовательно соединенные резисторы, имеют сопротивление R₁= 1кОм, R₂=2кОм. Вольтметр показывает напряжение 50В. Он выверен. А верны ли показания амперметра с силой тока в 0,07А на его шкале, обучаемым предстоит выяснить.

2)Задача «шкатулка с секретом».

Внутри шкатулки модуль, составленный из некоторого количества резисторов. Используя имеющийся в распоряжении источник тока и амперметр, обучающимся предлагается определить, как эти резисторы соединены. Является ли соединение последовательным или параллельным можно установить, используя знания о законах этих соединений и подключая к торчащим из шкатулки клеммам устройства.

Эффект получаемый в ходе решения данной задачи обучаемыми: развитие мышления, вооружение студента методом познания, поскольку, исследуя шкатулку они проходят все звенья научного поиска: накапливают факты, анализируют, выдвигают гипотезы, формулируют вывод.

 

3) Решение задач по алгоритму

Метод ценен как наработкой основных действий при рассмотрении задач разных типов, так и выработкой у обучаемых навыков самостоятельного составления алгоритмов решений. Это важно, для умения в последующей жизни пояснять и выверять схему действий сотрудников в коллективе, подконтрольном данному руководителю проекта, менеджеру по работе с персоналом или ведущему клерку компании при организации работы в подконтрольной ему части коллектива.

 

В заключение скажу следующее:

В ходе использования данных приемов и методов формирования познавательных УУД в рамках учебной дисциплины физика, мной сделан вывод о том, что методов и приемов должно быть как можно больше. Они должны быть технически доступны для осуществления их подручными средствами.

Кроме того, стало понятным, что выигрышность методу обеспечивает зачастую присутствующий в нем игровой элемент. Обучающиеся весьма подвержены азарту и это вносит дополнительный колорит в ход работы на уроке.

 

Литература:

Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

Интернет источники:

Формирование УУД на уроках физики согласно ФГОС

http://festival.1september.ru/articles/643844/

Опубликовано: 02.04.2015