Применение интегрированного обучения на уроках географии

Автор: Житушкина Зинаида Семеновна

Организация: МОБУ «Табагинская средняя общеобразовательная школа» ГО «г. Якутск»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Табага

Цель:  

• развить у учащихся потребностно-мотивационную сферу, самосознание,

определяющие движущие силы развития личности, стремление к самореализации;

• формировать навыки планирования и самоконтроля, системность, креативность и

критичность мышления;

• способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки, учить его

брать на себя ответственность за результаты собственной работы.

 

Задачи:         

• развернуть перед учащимися многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;
• расширить горизонт видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;
• расширить уровень научных представлений о мире;
• формировать стимул к поиску новых методических форм взаимодействия;
• способствовать объединению усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций обучения;
• способствовать снятию перегрузки в учебном процессе;
• стремиться получению качественно нового результата обучения;
• взаимоотношение учителя и учащихся, взаимный интерес, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике;

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по – разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением  отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии;  от равнодушия до живого интереса  и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к своему предмету.

Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: «Интересно», - «Неинтересно». И такой отзыв служит одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в  коем случае не противопоставляется понятием долга и учебных обязанностей. Процесс формирования познавательного интереса происходит под влиянием многих факторов.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Учителя обычно испытывают затруднения в реализации на практике принципа взаимосвязи предметов естественнонаучного и общественногуманитарного циклов. Основная причина – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций при изучении конкретных учебных тем и курсов.

Самая эффективная в настоящее время форма реализации предметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока:  заранее определить объем и глубину раскрытия материала, последовательность его изучения. Целеустремленно проводить после усвоения учащихся большого раздела курса или в конце учебного года. Часто  таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашнее задание на этих уроках имеют свою особенность:  они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам. Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках происходит смена видов деятельности учащихся, использование технических средств, выполнение заданий на закрепление изученного.

 Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубокого и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Существует несколько направлений и уровней интеграции. Это во – первых, появление новых курсов, (естествознание), рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Во – вторых, появляются разовые интегрированныве уроки разного уровня и характера.

Выделяются следующие типы уроков для детей разного возраста:

• урок – игра;
• урок – беседа;
• урок – исследование;
•  урок – передача;
• уроки литературно-музыкальные композиции;
• урок – открытие;
• урок – конференция.

 

Подготовка всех типов урока очень трудоемка и требует согласованных действий учителей, это:

• постановка общих целей и задач;
• отбор материала;
• совместная разработка уроков;
• разработка своих предыдущих уроков в соответствии с общими планами.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Осмысление интеграции как механизм содержания образования позволяет определить ценностно-смысловое значение главных направлений развития современного образования.

Интеграция становится для всех ее участников: учителей, учащихся, родителей и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели обучения.

Интеграция привлекает новизной, возможностью включения альтернативных идей и нестандартных подходов.

Одна из удивительных сторон географии заключается в том, что в детстве каждый ребенок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы. «Велика и поразительна область географии, -  писал  Н.В. Гоголь. – Где найдутся предметы, сильнее, говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекрасна для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!» Но столь «поразительная область географии» конкретизируется для учащихся практикой преподавания учителя географии. И восхищаясь, и принимая сердцем гоголевские «Мысли о географии», не следует забывать слов, сказанных профессором первого глашатая у нас правильных идей школьной географии»: «Слишком уж долго сушили географии, усердно превращая ее в долбежно - зубрежный, чисто номенклатурный предмет. Пора полить учебную географию оживляющей влагой художественного творчества…».

С тех пор минуло немало лет, школьная география перестала быть «чисто номенклатурным» предметом, ее содержание значительно изменилось и продолжает изменяться.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащиеся без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам.  Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, определение площадей географических объектов, глазомерная съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработке нефти, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, при усвоении понятий, при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.

Задача учителя -  опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.              

 

 

 

                                     Список использованной литературы  

 

1. «Практика развивающего обучения» - М; ПРО «Развитие личности», 1998 г.

   2. «Что такое развивающее обучение?» - научно-популярный очерк. – Томск 1993 г.

   3. «Современные образовательные технологии». Учебное пособие – М.; Народное образование    

       1998 г. Селевко Г. К

   4. «Педагогический поиск». – сост. И. Н. Баженова – М.; Педагогика, 1987 г.

   5. «Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе». Якиманская  И. С. М.; 2000 г.

Опубликовано: 07.10.2015