Основы здоровьесбережения в образовательном процессе
Автор: Семирозуб Елена Александровна
Организация: МКОУ СОШ №12
Населенный пункт: Воронежская область, г. Лиски
Охрану здоровья сегодня называют приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Актуальность здоровьесбережения отражена в следующих образовательных документах:
- Закон РФ «Об образовании».
- Национальная доктрина образования в России
- Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Концепция непрерывного образования и ряд других документов выделяют задачи сохранения здоровья подрастающего поколения и создание условий для активизации инновационной деятельности по укреплению здоровья в образовательных учреждениях.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным современных исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% детей имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе число детей с нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с аллергическими заболеваниями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназиях, колледжах, лицеях, школах с углублённым изучением предметов и пр.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью.
На здоровье детей влияет огромное количество факторов:
- факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными»);
- все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.
Среди внутришкольных факторов особое влияние на здоровье детей оказывают:
- шум
- освещенность
- воздушная среда
- размер помещений, кубатура
- дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
- используемые стройматериалы, краска
- видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры
- пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
- качество питьевой воды, используемой в школе
- экологическое состояние прилегающей к школе территории
- состояние сантехнического оборудования.
Существуют учебно-организационные факторы (в большей степени зависящие от администрации школы):
- объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
- расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
- организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
- особенности устава школы и норм жизни школы
- медицинское и психологическое обеспечение школы
- участие родителей учащихся в жизни школы
- стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»
- психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»
- интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы
- наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
Также психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя):
- психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок
- стиль педагогического общения учителя с учащимися
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
- степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)
- соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников
- личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений
- состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью
- степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя
- профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.
Всемирная организации здравоохранения (ВОЗ) даёт следующее определение здоровью: «Здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Различают здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии.
Здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. (Н.К. Смирнов)
Здоровьесберегающие технологии (по Г.К.Селевко)
Это:
- Условия обучения ребёнка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
- Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
- Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
- Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Задача здоровьесберегающих технологий - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Основные компоненты здоровьесберегающей технологии:
- Аксиологический: осознание учащимися высокой ценности своего здоровья, убеждённости в необходимости вести здоровый образ жизни;
- Гносеологический: приобретение необходимых для здоровьесбережения знаний и умений, познание себя, своих способностей и возможностей, ознакомление с различными методиками по оздоровлению и укреплению своего здоровья;
- Здоровьесберегающий: формирование гигиенических навыков и умений (уход за собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой);
- Эмоционально-волевой: создание условий для переживания положительных эмоций от здорового образа жизни;
- Экологический: формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам (умение гуманно вести себя на природе, беречь школьное имущество, содержать их в чистоте и порядке);
- Физкультурно-оздоровительный: владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.
Принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих технологий:
- Сотрудничество с учащимися в противовес авторитаризму;
- Индивидуализация воздействий;
- Творческий характер образовательного процесса;
- Активные методы и формы обучения;
- Направленность на предупреждение утомляемости;
- Организация оздоровительного часа.
В процессе реализации здоровьесберегающих технологий важно создавать здоровьесберегающее пространство школы (ЗПШ), которое объединяет феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.
Особенности здоровьесберегающего пространства школы:
- позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся;
- инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся;
- направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями.
- Эмоциональный климат урока, его юмористическая составляющая (О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало);
Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:
- Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
- Количество видов учебной деятельности. Норма: 4 - 7 видов за урок.
- Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.
- Количество видов материала: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.
- Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.
- Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданиюМесто и длительность применения ТСО, умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
- Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
В современной педагогике разрабатывается экспертный подход к внедрению здоровьесберегающих технологий, который предполагает применение методик анализа урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся. Автором Л.Ф. Тихомировой разработана схема анализа, которую можно использовать в практике образовательного учреждения, осуществляющего здоровьесберегающие технологии.
Инструкция: дать оценку урока по следующим позициям:
- Учет степени трудности предмета при составлении расписания.
Да |
1 |
Нет |
0 |
2. Режим проветривания соблюден
Да |
1 |
Нет |
0 |
3. Температурный режим соблюден
Да |
1 |
Нет |
0 |
4. Продолжительность урока соответствует возрасту.
Да |
1 |
Нет |
0 |
5. Физкультпаузы
Есть |
1 |
Нет |
0 |
6. Стиль общения
Авторитарный |
0 |
Либеральный |
0 |
Демократичный |
1 |
7. Психотравмирующие ситуации на уроке
Есть |
1 |
Нет |
0 |
8. Позиция учителя
Взрослый |
0 |
Родитель |
0 |
Ребёнок |
1 |
9. Работоспособность учащихся
Отсутствие усталости |
1 |
Отмечена усталость |
0 |
10. Положительный эмоциональный настрой
Да |
1 |
Нет |
0 |
Оценка результатов:
7-10 баллов – урок способствует сохранению здоровья;
5-6 баллов - средний уровень направленности урока на здоровьесбережение;
0-4балла - урок негативно влияет на здоровье учащихся.
Работоспособность учащихся можно определить с помощью корректурной пробы (1 балл дается, если более 50 % учащихся не имеют выраженногоснижения работоспособности к концу учебного дня).
Эмоциональный настрой оценивается в середине урока при помощи методики цветописи Лутошкина (1 балл, если более 60 % учащихся свое настроение оценивают как положительное).
Литература:
- Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе.-2005.-№5.
- Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
- Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/ Н.К.Смирнов. - М, 2003.-270с.