Коррекция письменной речи у младших школьников в условиях реализации ФГОС

Автор: Скрынникова Людмила Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №2

Населенный пункт: Новгородская область, г. Сольцы

Федеральный государственный образовательный  стандарт начального образования,утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 декабря 2009г № 373,определяет систему новых требований к структуре,результатам,условиям реализации основной образовательной программы.

Приказы Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья » и   приказ  от 19.12.2014г.   №  1599   « Об утверждении  государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения.

Особое  значение придаётся формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме (школа) с  близкими (дома) и сверстниками. В данном  контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении, трудно переоценить.

Целью логопедической работы является своевременная диагностика, профилактика  и коррекция речевых нарушений, препятствующих усвоению программного материала, повышение их речевой грамотности и активности.

Деятельность педагогической службы нашей школы охватывает учащихся начальной школы и среднего звена (5-е классы).

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы ,значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При первичном обследовании речевых нарушений у детей , отмечается смешанная дисграфия,в структуру которой входят такие недостатки письма , как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикулярно-акустическая дисграфия,элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с большим трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, но в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность высших психических функций, как  память различной модальности, внимание и нарушения в эмоционально-волевой сфере. Мои ученики приходят ко мне по рекомендации ПМПК,эти дети учатся в общеобразовательных классах, но по коррекционным (специальным) программам VII и VIII  вида. Большинство из них посещали специализированные дошкольные заведения, где им минимизировали дефект на уровне устной формы речи.

Недостаточная сформированность фонетических,фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом: общее недоразвитие речи,припятствуют успешному обучению письменной речи; нарушения звуко-слоговой структуры слов, создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

В своей работе я опираюсь на «Программу  профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1-4 классов)». Автор этой программы Артемьева Н.Ю.  учитель – логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад № 696.

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Задачи: основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Содержание :

Коррекционная работа ведётся в трёх основных направлениях:

• на фонетическом уровне;
• на лексико-грамматическом уровне;
• на синтаксическом уровне.

(Слайды №2,№3,№4,№5)

Вы  можете  посмотреть  тематические планирования Артемьевой Н.Ю. с 1 по 4 классы. (сайт Логопед.ру).  По этой программе я с удовольствием работаю с 2014 года.

Весь коррекционный процесс планирую «от ребенка», а не « от дефекта», учитываю не только структуру дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения. Дети с разными стилями отличаются и характером восприятия информации, и типом общения. Результативность коррекционной работы зависит от личностной включенности ребёнка в учебный процесс, осознанности выполняемых им действий. Добиться чёткого осознания ребёнком предъявляемых требований бывает достаточно проблематично-объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются учащимися.

(Слайды №6,№7,№8,№9,№10,№11,№12,№13).

Для преодоления трудностей такого рода на помощь ученику приходят зрительные опоры- символические схемы-рисунки, карточки профили правильной артикуляции, алгоритмы, перфокарты,позволяющие разгрузить аудиканал и перевести часть передаваемой учителем информации в зрительное поле, облегчив тем самым её восприятие, что очень важно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, какими являются мои ученики.

Зрительные опоры могут широко использоваться на всех этапах коррекционной работы. Применение различных символов и схем повышает эффективность звуко-слоговой,аналитико-синтетической деятельности, а также улучшает контроль за усвоением знаний.

Повышению эффективности занятий способствует использование мной различных раздаточных материалов и игр: «Схемы предлогов», «Схемы разбора предложений», а также «Игры с буквами», «Подбери предлог»,которые помогают уточнить представления ребёнка о звуках и буквах, лучше усвоить значение предлогов и определить их место в предложении, научиться соблюдать границы предложения на письме, знакомят с правилами правописания слов в предложении. Я руководствуюсь работами Г.В.Ханьшевой и Т.А Ткаченко , которые расширяют рамки традиционной системы коррекции речевой патологии. Все упражнения выполняемые детьми направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развитие речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе освоения образовательной программы, есть-одна из задач, которые решает учитель-логопед.

Для отслеживания динамики результатов своей работы веду диагностические таблицы, которые  заполняются совместно с учителями начальных классов.  За основу методики взяты речевые  пробы экспресс - диагностики Фотековой Т.А.

(Слайд №14)

Система разработана с учётом основных принципов диагностики. Предусмотрено проведение исследования всех  компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики; а также всех видов письменной речи: списывания, самостоятельного письма (диктант, изложение).

Так как высшие психические процессы и речь взаимосвязаны, обследованию подлежат зрительно-моторные координации и пространственно-временные представления.

Для простоты и удобства оформления результатов обследования автор предлагает  протоколы обследования устной и письменной речи, речевые профили. (Слайд  №15,№16,№17)

У первоклассников с ОНР нужно обследовать только устную речь. А  ребятам 2- 5 классов предлагается самостоятельно выполнить отдельные задания ,направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии.

Система обследования устной и письменной речи детей состоит из шести серий:

• Исследование звукопроизношения - содержит пробы на обследование произношения звуков через отраженное проговаривание предложений;
• Исследование фонематического слуха- содержит пробы, направленные на проверку состояния фонематического восприятия,сформированности фонематических представлений, фонематического анализа;
• Исследование слоговой структуры- содержит пробы, направленные на проверку состояния слогового состава слова,сформированности слогового анализа;
• Исследование словаря - содержит пробы, направленные на выявление объема словарного запаса детей;
• Исследование грамматического строя речи- содержит пробы ,направленные на проверку навыков словообразования, словоизменения и согласования;
• Исследование связной речи- содержит два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ.

Максимальное количество баллов за каждую серию -100.При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение.

Расчёт результатов обследования:1 балл=1%. Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, можно вычертить индивидуальный профиль.

Где чётко видно мне и учителю на что необходимо обратить внимание в дальнейшей работе по конкретному ребенку. Такие обследования совместно с учителем класса проводим 3 раза в год - начало (сентябрь), середина (январь), конец (май).

(Слайд № 18,№19,№20,№21,№22)

На основании этих обследований, на конец года, я составляю аналитическую справку, где чётко видна наша работа по каждому ребёнку и классу в процентном измерении.

После обработки результатов обследования каждого ребёнка и составления индивидуальных профилей, я подсчитываю средний балл каждой  серии проб, а затем средний процент выполнения заданий, как на каждого ребенка, так и на класс и определяю уровень сформированности:

• Фонематического восприятия;
• Фонематического слогового анализа и синтеза;
• Звукопроизношения;
• Словаря;
• Грамматического строя;
• Связной речи.

(Слайды №23,№24,№25,№26)

Таким образом, я определяю  динамику детей. Мною  ведутся папки логопедического сопровождения по классам, куда входят таблицы:

• Анализ результатов обследования учащихся по полугодиям.
• Учёт специфических ошибок письма.
• Ошибки на изученные правила,аграмматизмы.

Динамика развития техники чтения по четвертям. Два вида письменной речи:диктант и списывание. Протокол отслеживания динамики письма.

Таблицы заполняются два раза в год, а таблицы по технике чтения по четвертям совместно с учителями  начальных классов и  учителем  русского языка. Все  это позволяет видеть продвижение детей или их недостатки.

Но не будем забывать о том, что ребёнок приходит на логопедическое занятие на 5-6 уроках или после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому, я  не стремлюсь, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку. Стараюсь максимально использовать игровые приемы, коллективные формы работы (на групповых занятиях), представляя возможность детям перемещаться по кабинету.

Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий занятие на развитие познавательных процессов(внимания,восприятия,памяти,мышления) на основе упражнений по русскому языку и развитию речи.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной, благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Особое внимание я уделяю коллективным формам работы, позволяющим развивать у ребят самостоятельность и навыки сотрудничества.

Важным для успешной работы является в качестве стимулов, побуждающих ребёнка учиться, поощрения, можно использовать разнообразные приёмы- от похвалы до награждения специальными символами, с помощью которых отмечаются достижения.

Концептуальной основой является педагогика успеха, которая предлагает обеспечение условий для развития и социализации личности учащегося посредством создания ситуации успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. Я призвана не «исправлять» недостатки ребенка, а развивать его сильные стороны.

Меня радует, что дети с удовольствием посещают логопедические занятия,на которых чувствуют себя свободно,комфортно,а это значит ,что ты делаешь важное и полезное дело.

Результатом логопедических занятий становится не только развитие устной и письменной речи учащихся, но и повышение качества усвоения школьной программы, всестороннее развитие личности ребёнка.

 

Любить детей – этого мало, надо знать их, а этому надо постоянно учиться!

                                                                                                                           Проф.М.Н. Гернет.

 

 

 

 

Список литературы:

1. Аксёнова Э.В, Якубовская А.К.Дидактические игры на уроках русского языка 1-4 классов вспомогательной школы. М.1991.
2. Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах. М:Гуманит.Издательство центр ВЛАДОС.1999. 224с.
3. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. М.Издательство ГНОМ,2011
4. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии» М: Издательство ГНОМ и Д,2007,128 с.
5. Мазанова Е.В. «Учусь работать с текстом./Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза/.М:Издательство ГНОМ и Д,2007
6. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы/Альбом 1 и 2 упражнения по коррекции оптической дисграфии/ М: Издательство ГНОМ и Д ,2007
7. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов на Дону: Издательство Феникс.2001,448с.
8. Садовникова И.Н..Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников.М: Гуманит,Издательство Центр ВЛАДОС,1997.
9. Л.Г.Парамонова  «Развитие словарного запаса у детей»,Санкт-Петербург,Детство-Пресс,2010г.
10. Н.В. Клюева, Ю.В.Касоткина «Учим детей общению»,Ярославль. Академия развития 1997г.
11. Н.В.Нищева «Разивающие сказки»,Санкт-Петербург,Детство-Пресс,2010г.

 

 

1. prezentatsiya.ppt.zip.. 8,1 МБ

Опубликовано: 19.11.2016