Использование интеллектуальных игр при педагогической диагностике развития детей старшего дошкольного возраста

Автор: Караваева Татьяна Николаевна

Организация: МКДОЙ д/с №499

Населенный пункт: Новосибиоская область, г. Новосибирск

1

Интеллект - это способность личности к познанию, осмыслению и разрешению задач. Понятие интеллекта соединяет в себе все познавательные процессы индивида: воображение и восприятие, ощущение, память, мышление и представление.  Следовательно, «развитие интеллекта» включает в себя развитие всех умственных способностей человека.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой современного дошкольного образования, так как современные дети рано сталкиваются с информатизацией: компьютерами, сотовыми телефонами, планшетами. Все это негативно влияет на психическое развитие детей. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих работать с любыми информационными потоками, быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.

В ФГОС, в разделе «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования» говорится «… ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет различными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, подчиняется разным правилам и социальным нормам.

Все это хорошо формируется через игру, так как игра – это ведущий вид деятельности дошкольника, это средство познания ребенком действительности и наиболее привлекательный вид деятельности.

Интеллектуальная игра – это такой вид игры, которые основывается на применении игроками (дошкольниками) своего интеллекта и эрудиции. Поэтому наши интеллектуальные игры на печатной основе задумывались как игровой материал, а для нас –диагностический.

                                                

2

Существуют несколько диагностик интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Обратим внимание на некоторые из них.

1.  Диагностика по Л.А. Венгеру(включает в себя 5 критериев):

• 1-й критерий определяет степень овладения ребенком перцептивными действиями моделирующего характеры (методика «Перцептивное моделирования»); ребенку предлагается сложить фигуру из деталей геометрической формы, в соответствии с заданным образцом.  Цель методики перцептивного моделирования – выявить уровень развития перцептивных действий ребенка.
• 2-й критерий определяет степень овладения действиями идентификации; ребенку предлагается лист, на котором определенном образом расположен квадраты пяти цветов, каждый имеет пять оттенков. По очереди педагог предъявляет квадрат и ребенок на своем листе должен найти такой же квадрат, а именно такого же цвета. Цель методики научить ребенка видеть тонкие различия.
• 3-й критерий определяет степень овладения действия, отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Ребенку предлагаются предметные картинки и карточки или коробочки с нарисованными геометрическими фигурами. ребенок определяет на какую геометрическую фигуру поход конкретный объект и откладывает его на нужную карточку или коробочку.
• 4-й критерий определяет степень овладения действиями наглядно-образного мышления (выявления уровня развития наглядно-образного мышления). Детям предлагается на основе использования условно-схематических предложений отыскать сложный путь в системе дорожек: например, на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути, нужно найти дорожку как на данной схеме (эта методиками «Схематизации» или  «Лабиринта»).
• 5-й критерий определяет степень сформированности действий логического мышления. Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности, некоторые клеточки пустые, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

1. Диагностика  О.М .Дьяченко, И.А Булычевой(включает в себя 4 критерия):

• 1-й критерий. Метод дорисовывания фигур. Направлен на оценку способностей дошкольников в области продуктивного воображения: десять карточек, на которых последовательно изображены фигуры неопределенной формы, ребенок должен дорисовать фигуры так, чтобы получилась какая-то картинка.
• 2-й критерий. Метод последовательности картинок. Оценивает способность ребенка в области логического мышления: предлагается выложить пять картинок с соблюдением причинно-следственной связи эпизодов, изображенных на картинке.
• 3-й критерий. Метод «Вопросы к картинкам». Направлен на  выявление познавательной активности. Детям последовательно предлагаются сюжетные-картинки, они должны придумать вопросы, которые можно задать о том, что нарисовано на картинках. Метод позволяет выявить творческую инициативу в содержании вопросов.
• 4-й критерий. Метод «Сочинения сказки». Направлен на определение уровня творческих способностей детей (на словесном материале). Ребенку предлагается сочинить сказку, которую никто не читал и не слышал. Начинать нужно с придумывания концовки сказки.

3

Особенности проведения психолого-педагогической диагностики интеллектуального развития старших дошкольников.

     При проведении и оценке результатов диагностики интеллектуального развития дошкольников следует учитывать особенности личностного развития в этом возрасте. Отсутствие мотивации, интереса к заданиям может свести все усилия экспериментатора на нет, поскольку ребенок не примет их. По мнению А.В.Запорожца «…различия в решении сходных интеллектуальных задач младших и старших дошкольников определяется не только уровнем развития интеллектуальных операций, но и своеобразием мотивации. Если младшие дети побуждаются к решению практической задачи желанием достать игрушку (картинку) и т.д., то у старших решающее значение приобретают мотивы соревнования, желания показать сообразительность экспериментатору и т.д.

Эти особенности следует учитывать как при проведении тестов, так и при интерпритации полученных результатов.

     Результаты исследования в выявлении особенностей интеллектуальной готовности детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение, могут быть использованы прежде всего для решения важной практической задачи – оптимизации процесса подготовки к обучению в школе, с целью создания благоприятных условий для перехода ребенка на следующую ступень образовательной системы.

 

Список использованной литературы

1. Азимов Р.А., Щукин А.И. Словарь методических терминов. Москва 2002.
2. Диагностика умственного развития дошкольников. Под редакцией Венгера Л.А., Хохломской В.В., Москва 1978.
3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. Москва 1996.
4. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. Москва 1980.

Опубликовано: 23.06.2016