Методическая разработка на тему «Проектно-исследовательская деятельность в ДОО»

Автор: Михеева Лилия Руфисовна

Организация: МКДОУ № 143

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Все чаще в современных научно – методических изданиях можно встретить упоминание о проектной деятельности в образовании детей дошкольного возраста. Как правило, каждый автор имеет свое представление о проектной деятельности и ее роли. Довольно часто ведущая идея проектного подхода трактуется как возможность интегрированного решения педагогических задач в рамках одной темы и предъявляется в виде тематического планирования. Однако, проектная деятельность содержит более глубокий развивающий и образовательный потенциал.

Реализация содержания образовательной программы посредством проектной деятельности предусмотрена ФГОС ДО. В частности поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности рассматривается в Стандарте в качестве условия поддержки индивидуальности и инициативы детей.

Следовательно, те изменения в организации образовательного процесса, которые предусмотрены ФГОС ДО, - переход от формально организованных занятий к видам педагогической деятельности, предусматривающей решение программных задач в кооперативной и самостоятельной деятельности детей расширят для детей горизонты познания, научат к конструктивному использовании ресурсов сообщества. Это неминуемо будет вести к индивидуализации образования в целом. Но такого рода преобразования в организации педпроцесса потребуют иных технологий, качественно иной подготовки и системной поддержки педагогов, а именно к использованию  проектной деятельности в дошкольной организации.

Приведу два определения проектной деятельности , данные разными авторами. Так Е.Райхерт – Гаршхаммер в своем пособии под ред. Л.В.Свирской дает такое определение проектной деятельности:

Проект – это спланированное образовательное мероприятие сообщества детей и взрослых в учебных целях.

 Проектная деятельность, считает она,  – это не метод, а дидактический подход, характеризующийся разнообразием методов, признаков и принципов, это работа над межпредметной, интересной для детей темой. К ней привлекаются заинтересованные дети, родители и общественность.

Второе определение: проектно-исследовательская деятельность – это комплексная обучающая деятельность, которая позволяет индивидуализировать образовательный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Предпосылками использования метода проекта в нашем дошкольном учреждении явились:

• совершенствование развивающей среды;

• использование вариативных программ, инновационных технологий;

• интеграция базисного и дополнительного образования;

• потребность педагогов в инновационной деятельности;

• адекватное вовлечение семей в образовательный процесс;

• многофункциональное взаимодействие с социумом.

Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

Профессиональные стандарты проектной деятельности уточняют ее признаки и принципы.

Признаки и принципы проектной деятельности:

1. Повседневная жизнь. Проект – это не экстраординарное мероприятие. Темой являются текущие события. И все-таки это инновация.

2. Выбор тематики. Каждый проект предполагает наличие темы, которая заинтересует многих детей.

3. Ориентация на ребенка. Идеи для проекта могут высказать и дети и взрослые. Момент окончания проекта также определяют дети. Проектная деятельность предполагает работу в малых группах, чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться и поучаствовать в работе.

4.  Добровольное участие. Вхождение в проект, выход из него и возвращение возможны в любое время.

5.  Долгосрочность. Проект разрабатывается достаточно долго. Но у него есть начало и конец.

6. Открытость. Это главный признак проекта, который распространяется на рабочую группу, целеполагание, применяемые методы, достижение цели и сроки проведения.

7.  «Спираль проекта»: планирование , деятельность и контроль. В процессе работы цели нужно обсуждать, можно корректировать. Каждый проект документируется и представляются результаты.

8. Ориентация на процесс. Самое важное – это процесс, а не результат или продукт. Если исследуется тема, то от нас требуется раскрыть ее, а не быстро свернуть.

9. Уникальность. Проекты нельзя повторить. Они являются результатом индивидуальной работы и ориентированы на конкретные условия и потребности участников.

 

 

Оформление проекта.

Проект разработан ( указываются авторы и сопровождающие проект)

Тема проекта

Проблема, решаемая в проекте

Тип проекта

Цель – то, к чему хотим прийти вместе с детьми

Материал

Предшествующая работа

Содержание практической деятельности по выполнению проекта

Полученные результаты презентуются в разных формах

 

Последовательность работы над проектами:

1. Ставит перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей;

2. Вовлекает в решение проблемы (обозначение «детской цели»);

3. Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

4. Обсуждает план с родителями;

5. Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск);

6. Вместе с детьми и родителями рисуют план – схему проведения проекта и вывешивают на видное место;

7. Собирает информацию, материал (изучает с детьми план-схему);

8. Проводит занятия, игры, наблюдения, опыты (мероприятия основной части проекта) и т.д.;

9. Дает домашнее задание детям и родителям;

10. Переходит к самостоятельным творческим работам (поделки, рисунки, альбомы, акции, КВН и т.д.);

11. Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие…);

12. Подводит итоги, выступает на педсовете, «круглом столе», проводит обобщение опыта.

 

 

Типология проектов: ( по Е.С.Евдокимовой. руководитель лаборатории образования родителей, канд.пед.наук, доцент, г.Волгоград)

По методу доминирующему в проекте:

1. исследовательский

2. информационный

3. творческий

4. игровой (его структура намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя различные роли литературных персонажей, выдуманных героев. Степень творчества здесь очень высокая,  но деятельность ролево-игровая)

5. практико-ориентированный ( требует хорошо продуманной структуры, определения функций, поэтапного обсуждения, корректировки усилий, организации презентации внедрение в практику результатов работы)

 

По характеру содержания проекта:

1. Ребенок и его семья

2. Ребенок и природа

3. Ребенок и рукотворный мир

4. Ребенок, общество и его культурные ценности

 

По характеру участия ребенка в проектировании:

1. Заказчик проекта

2. Эксперт

3. исполнитель проекта

4. Участник проекта от зарождения идеи до получения результата

 

По характеру контактов:

1. Внутри одной возрастной группы  (самый распространенный тип проектов, потому что не требуют больших затрат времени на организацию)

2. В контакте с другой возрастной группой  (необходимы ребенку в силу его социального развития, расширения сферы общения)

3. Внутри ОУ ( Интересны, но не просты в организации. Например, неделя сказки,  День смеха и др.)

4. Открытый ( в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Они являются самыми сложными. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности)

 

По количеству участников проекта:

1. Индивидуальный

2. В паре

3. В группе

4. фронтальный

 

По продолжительности реализации проекта:

1. краткосрочный

2. средней продолжительности

3. долгосрочный исследовательский

4. информационный ( сбор информации об объекте – прочитать, спросить, ознакомление с ней участников проекта, ее анализ, обобщение, результат в виде реферата, доклада, альбома и презентация). Такие проекты часто перетекают в исследовательские и становятся их частью.

 

Отдельно остановлюсь на творческих проектах. Их также можно классифицировать.

 

По преобладающему мотиву:

1. Выражение субъективного отношения ( т.е. передать свое отношение к окр. явлениям, герою, фильму)

2. Доставление радости ( придумать подарок, сюрприз на д.р.,к празднику ,просто родным, близким, сверстникам)

3. Оказание помощи (оказать помощь всем кто  в ней нуждается – игрушкам, персонажам, выдуманных педагогом  историй, взрослым)

4. Создание объективно необходимого продукта

 

По доминирующему виду творческой деятельности:

1. Игровой

2. Изобразительный

3. Конструктивный

4. Художественно-речевой

5. Художественно-оформительский

6. Музыкальный

7. театральный

 

По форме представления результата:

1. Украшение ( панно, гирлянды и пр.)

2. Спектакль

3. Декорация

4. Фильм

5. Концерт

6. Праздник (сочиненная сказка, драматизация)

 

Основными средствами реализации проектно-исследовательской деятельности стали проекты, исследования, специальные занятия, при проведении которых гармонично сочетались разнообразные формы – круговые беседы, занятия, специализированные игры, эксперименты, чтение, рассказывание, театрализованные представления, конкурсы и выставки.Хотелось бы. чтобы в организацию воспитательно-образовательного процесса были вовлечены не только педагоги ДОУ, но и родители.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт. – сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. – 96с.

3. Захарова М. А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М.А. Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64с.

4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. / Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С. 7

5. Патронова И. Проектный метод / И. Патронова // Дошкольное воспитание. – 2007 №3 – С. 81

Опубликовано: 06.03.2022