Дидактический разбор урока в классе КРО методом саморефлексии профессиональной деятельности

Автор: Папихина Наталья Филимоновна

Организация: МАОУ СОШ №2 г.Сольцы

Населенный пункт: Новгородская область, г. Сольцы

Меня зовут Папихина Наталья Филимоновна.  По специальности учитель начальных классов, работаю в Новгородской области г.Сольцы  МАОУ СОШ №2 ,имею первую квалификационную категорию. Стаж работы в школе 18 лет.

Урок, рефлексию которого представляется Вашему вниманию, я проводила во 2 классе. Предлагаю его подробный конспект.

Тема урока: «Путешествие к Деду Морозу»

Тип урока: Закрепление и развития знаний ,умений и навыков.

Методы работы на уроке:

• Дидактический материал (карточки и геометрические фигуры);
• Применение ТСО;

Цель урока: Закрепить полученные знания о числе 14.

Задачи урока:

Учебные задачи

• Развивать навыки решения примеров и задач с числом 14:
• Повторение геометрического материала;

Воспитательные задачи

• Воспитывать взаимовыручку и помощь друг другу.

Коррекционно-развивающие задачи

• Коррекция и развитие мыслительной деятельности: операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установления логических и причинно-следственных связей.
• Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства.

Оценку своего урока в процессе рефлексии я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам в классах КРО. Эти требования послужат критериями для рефлексии моей деятельности. Дидактическое требование состоит в том,  чтобы каждый урок являлся продолжением предыдущего. Урок был проведен с целью закрепления знаний школьников, связанных с решением примеров и задач с числом 14,он органично вписался в учебную программу. Прежде чем закреплять с детьми знания, необходимо было провести работу и добиться, чтобы каждый ученик освоил учебный материал.

Дидактическое требование состоит в том, чтобы выделить главные вопросы изучаемой темы и многократно повторять их на уроке. У детей страдает память, как кратковременная, так и долговременная, поэтому для достижения эффекта запоминания приходится многократно повторять основные вопросы изучаемой темы. Выбранная мной тема урока была направлена на выполнение данного дидактического требования. Прежде чем повторить известный материал я предложила детям устный счёт. В течение урока я многократно обращалась к счёту от 1 до 14,с тем, чтобы они могли ещё раз с использованием визуального канала восприятия её повторить.

С точки зрения дидактики оптимальными при обучении детей является репродуктивные методы, они позволяют увидеть главное, систематизировать. Урок заканчивается тем, что дети выполняют домашнее задание, а игрушки будут закладкой в учебнике. Современная дидактика требует, чтобы при обучении детей с ЗПР педагог учил всему: слушать, говорить правильно. Этих детей ни в коем случае не следует торопить. Именно так я провожу уроки в своем классе. Особое внимание я уделяла тому, чтобы каждый ребенок отвечал на вопрос полным ответом, стараясь их хвалить. Современная  дидактика при обучении детей с ЗПР и УО рекомендует излагать материал малыми дозами, каждую закреплая. Обучать от простого к сложному. Стараюсь следовать  этой рекомендации. Давая детям задание, всякий раз убеждалась ,что дети всё поняли, как оно должно быть выполнено, и только после этого двигалась дальше. Например, решение задач, условие задач составлялось последовательно от элемента к элементу.

Главной составляющей обучения детей в классах КРО остается общение, позволяющее расположить их к себе. Для общения с детьми  я использую самые разнообразные педагогические ситуации: участвую в проведении физкультминутки, стараюсь пошутить, одобрить ребенка, никогда не делаю замечаний в унизительной форме. На данном уроке в полной мере постаралась использовать свой потенциал и педагогическое общение. Спланировала самостоятельную работу детей, оказывая помощь при необходимости и дозировано. Поскольку внутренняя мотивация обучения у детей с ЗПР ослаблена, я стимулирую познавательную активность игровыми, наглядными методами. Как рекомендует современная  дидактика я стараюсь меньше критиковать и больше поддерживать детей .В конце урока я поблагодарила всех детей.

Как мне удалось решить коррекционно-развивающие задачи:  урок математики даёт большие возможности для коррекции и развития мыслительной деятельности: операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установления логических и причинно-следственных связей. На уроке не требуется проводить специальных упражнений на развитие мышления, поскольку сам программный учебный материал даёт для этого большие возможности. Дети вели устный счет от 1до 14,делали разбор задачи, работали по группам. Уже сама схема структурирует мышление ребенка, создает своеобразную модель его действий при выполнении заданий, тем самым развивая различные мыслительные операции.

На уроке проводилась коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально – волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства. Для коррекции и развития этих качеств, на мой взгляд, большую роль играет личный пример учителя. Спокойный доброжелательный  тон, построения педагогического взаимодействия без использования принуждения и подавления настраивает детей на подобный стиль общения друг с другом. Усидчивость и выдержка  формируется ,в частности, при оценке работы детей .На данном уроке дети выполнявшие задание первыми, всеми силами пытались обратить на себя внимание трясли высоко поднятой рукой, вслух подсказывали товарищам. Вместе с тем, этих детей нельзя было оставить без внимания и положительной оценки.

Общие выводы:

Проведенный урок в целом, прошёл хорошо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:

• Дети не всегда умеют сформировать стоящую перед ними проблему. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формируют своё затруднение, а предлагают выполнить работу за них.
• Необходимо больше работать над развитием кратковременной памяти детей.

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Методика преподавания  математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида .Перова М.Н.2001

      2.Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития Дефектология. - 1994. - №4.

       3.Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием Дефектология. - №3. - 1999.

Опубликовано: 19.01.2016