Факторы профессионального развития студентов в средних учебных заведениях

Автор: Мухаметшин Фанис Фоатович

Организация: ГАПОУ «Сармановский аграрный колледж»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Сармановский р-н, с. Сарманово

В молодежной среде наблюдается дефицит духовности, пренебреже­ние элементарными нормами нравственности, инфантилизм, резкий спад инте­реса к учебе, труду. Казалось бы, профессиональное становление студента должно начинаться с формирования профессиональных намерений. Однако сегодня все более проявляется ориентация не на профессию, как это всегда было, а на образ жизни «крутых новых русских», в котором профессия не имеет зна­чения.

Поэтому на стадии профессионального образования многие студенты пережи­вают разочарование в получаемой профессии, возникает недовольство от­дельными дисциплинами, появляются сомнения в правильности профессиональ­ного выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионально­го выбора (самоопределения). Как правило, он отчетливо проявляется в пер­вый и последний годы профессионального обучения. Снижению неудовлет­воренности будущей профессией способствует усиливающаяся из года в год профессиональная направленность учебных дисциплин.

Социально-экономические условия жизнедеятельности человека — один из факторов, порождающих профессиональные кризисы. Ухудшение здоровья, характерное для многих студентов, снижение общей работоспособности, ослабление психических процессов (внимания, мышления и т. д.), уста­лость, интеллектуальная беспомощность, — все это влияет на кризисы про­фессионального становления.

В ходе нашего исследования были выявлены социально-психологические факторы профессионального развития и определена их значимость для студентов, что позволит руководителям и педагогам средних учебных заведений оптимально построить педагогичес­кий процесс.

Среди психологических (личностных) факторов доминирующими являются наличие навыков и умений общения, способность к проектированию своей жизненной и профессиональной стратегии и тактики, стремление к ов­ладению профессией, способность к самодиагностике, самоанализу, осознание своих достоинств и недостатков, а также нравственно-психологический климат дома, в семье, в группе.

Также среди факторов, непосредственно обусловливающих процесс профес­сионального становления студента в учебном заведении, доминируют высокий профессио­нальный уровень преподавателей и мастеров производственного обучения и соответствующий уровень профессиональ­ной подготовки, владение навыками работы с компьютером, материально-техническая база образовательной организации и уровень образования, полученного в школе. Наименее значимы такие факторы, как интерес к новым идеям, допол­нительные занятия со студентами по отдельным предметам, позволяющие уг­лублять и расширять знания, умения студентов самостоятельно добывать зна­ния по специальности, знание основ управления, психологии, общей культуры, основ мирового опыта по профессии и даже свободное посещение занятий. Существенную роль а процессе профессионального становления студента  играет значительная группа организационно-педагогических факторов, среди которых особо выделяются наличие условий для закрепления теорети­ческих знаний на практике, оплата труда, стипендия, наличие учебников, литера­туры по специальности, индивидуальный подход к студентам, профессиональ­ная направленность изучаемых в учебном заведении предметов, наличие возможности для продолжения образования в вузе, уверенность в целесообраз­ности овладения профессией, демократический стиль отношения педагогов со студентами.

Наименее значимыми факторами профессионального становления студентов оказались участие в конкурсах профессионального мастерства, встре­чи с передовиками и новаторами производства, представителями избранной профессии, специальности, пример людей, овладевших профессией, преподава­телей, обучающих профессии, положительный пример сверстников, овладеваю­щих профессией, наличие профессионального идеала, предъявление к студен­там системы требований.

После окончания  колледжа  студентов ждет этап профессионализации, ак­тивного освоения профессии. Результаты исследования позволяют обратить внимание на то, что многие выпускники не вступят в этот этап, а стало быть, начнут свое профессиональное становление сначала. В таком случае его чет­вертая стадия (мастерство) будет значительно отодвинута. А это значит поте­рянное время и средства.

Опубликовано: 06.03.2016