Работа над ударением глухими школьниками как средство повышения уровня внятности произношения

Автор: Скворцова Анна Борисовна

Организация: КГОБУ "Камчатская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Населенный пункт: Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский

Речевое развитие глухих школьников - актуальная проблема. Из за монотонной, но модулированной речи глухи возникают трудности заключаются в построении связного высказывания. Развитие речи глухих школьников индивидуально и требует персональный подход к каждому учащемуся, создания условий. Для того чтобы глухие дети могли доступно общаться и выражать свои желания, необходимо, чтобы они научились пользоваться языковыми средствами, используемыми окружающими. Поэтому формирование словесного и логического ударения имеет важное значение в работе с глухими и слабослышащими школьниками.

Суть словесного ударения в выделении ударного слога голосом и большей протяжностью звука. Без сформированного словесного ударения невозможна работа над логическим ударением. Логическое же ударение в отличие от словесного выделяет не слоги, а целые слова в предложении ( Я хочу учиться. – Я хочу учиться. – Я хочу учиться). И таким образом, устная речь перестаёт развиваться.

Коррекционная работа над постановкой логического и словесного ударения тесно связана с работой над паузами, речевым дыханием, голосом, формированием выразительности произношения.

Необходимо, прежде всего, научить учащихся технике выделения ударного слога (силой голоса, более длительным произнесением гласного звука) и правильной постановке ударения в словах. Учащийся  должен не только уметь выделить голосом слог слова, но и знать, какой именно - первый, второй или третий. Наконец, следует добиться, чтобы ребенок владел подвижностью ударения.

Обучение словесному ударению начинается с различения неречевых ритмов, простейших слогосочетаний.  Задачей этого раздела является определение более длительного звука среди прочих кратких звуков, различение на слух ритма простейших слогосочетаний и умение воспроизводить их голосом.

Следует объяснить ребенку, что среди нескольких звуков может быть один длительнее других. Акцентируется внимание на этом не случайно. Именно данные упражнения готовят слуховое восприятие детей к различению ударного слога в слове.

В зависимости от цели высказывания расставляются логические акценты. Например: «Поезд ПРИШЕЛ», «ПРИШЕЛ поезд». Слово, на которое ставится логическое ударение, выделено прописным шрифтом.

Важно, чтобы речь была интонированная, эмоционально-окрашенная. Это содействует формированию внешней и естественной речи, что важно для активизации устной коммуникации глухих со слышащими детьми.

Работа над логическим ударением осуществляется двумя путями. С одной стороны, дети чисто практически, следуя указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образцом. Овладение умением выделять ударное слово во фразе достигается тем же способом, который используется при работе над словесным ударением. В обоих случаях огромная роль принадлежит остаточному слуху глухих школьников, с помощью которого они легко улавливают усиление громкости произношения слов, несущих на себе логическое ударение. Кроме того, учащиеся могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Использование зрения и тактильно-вибрационных ощущений является единственной, но все же достаточной возможностью для восприятия логического ударения полностью или почти полностью лишенными слуха школьниками. С другой стороны, глухие школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и прежде всего в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Например: Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно.

Хорошим приемом работы над логическим ударением является постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на них ответом. Слова, на которые падает логическое ударение, могут выделяться голосом учителем в вопросе и учеником в ответе. Можно воспользоваться и написанным текстом. Например:

• Мальчик читает интересную книгу.

• Кто читает книгу? Мальчик читает книгу.

• Что делает мальчик? Мальчик читает.

• Что читает мальчик? Мальчик читает книгу.

Формирование осознания логического ударения является необходимым для эффективного воспитания звуковой культуры речи, для развития интонационной стороны речи. Ясно, что обстоятельная работа над логическим ударением – задача школьного обучения.  

Необходимо, чтобы учебно-тренировочная работа велась так, чтобы можно было увлечь каждого, чтобы ученик испытал удовлетворение от практических результатов своей работы. Практическая часть состоит из различных упражнений.

Упражнения могут проводиться и на материале учебников. Система заданий предусматривает тренировку голосового аппарата и выработку некоторых психофизических качеств, необходимых для овладения искусством выразительного чтения. Специальные упражнения направлены на воспитание наблюдательности, воображения, эмоциональной отзывчивости. В тренировку включатся и упражнения, позволяющие работать над эстетикой движения, верностью и уместностью жестов, мимики и т.д. Все это позволяет систематически, в комплексе работать над приобретением умений и навыков, обязательных для выразительного чтения, а также одновременно совершенствовать технику чтения учащихся в силу многофункциональности ряда упражнений (например таких, как: многократное чтение, убыстрение темпа чтения и др.)

Виды упражнений.

1. Упражнения для отработки правильной артикуляции и дикции.

Для работы над дикцией удобны групповые упражнения.

2. Медленное, громкое и четкое произношение ряда слогов.

МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА

3. Игра «Твердый-мягкий»: б-б, п-п, с-с…

4. Интонационное выделение одного звука в ряде гласных.

А О И Ы У Э

А О И Ы У Э и т.д.

5. Подстановка одного гласного ко всем остальным.

АА АО АИ АУ АЭ

6. Чтение таблицы гласных по горизонтали, по вертикали, с добавлениями групп согласных и др.

ТРА ТРЭ ТРО ТРУ ТРЫ

 7. Упражнения на развитие логической выразительности.

Игра: «А у Вас?»

- У меня болит живот.

- А у Вас?

- У меня болит нога.

- А у Вас?

- У меня болит рука.

- А у Вас? и т.д.

Одновременно в работе над логическим ударением необходимо учить внедрять свои видения и чувства в слушателей. Ведь нередко бывает так: «увидел», «услышал», «представил», но все осталось при говорящем.      

Полезно вести работу над логическим ударением с упражнениями в диалогической речи.

- Куда ты ходил вчера?

- В кино. А ты?

- В парк.

- Лена!...    Лена!...  Как дела?

- Где ты пропадала?

- В магазине я была. Книгу покупала.

Особое место в работе над развитием речи глухих и слабослышаших школьников занимает работа над произношением. Для работы над произносительной стороной речи, предложены следующие примеры заданий:

Работа над темпом и ритмом речи. Проговаривать слова сначала медленно, затем быстрее и очень быстро.

Ви – ви – ви, ви – ви – ви, Витю мне позови.

Во – во – во, во – во – во, Вова держит пальто.

Ву – ву – ву, ву – ву – ву, не садись на траву.

Ве – ве – ве, ве – ве – ве, Вера ходит в траве.

Прохлопать ритмический рисунок.

Работа над речевым дыханием. Предложения говорить слитно на одном выдохе (Время года весна. Первый месяц весны – март)

Работа над голосом. Изменять силу голоса от тихого до громкого и наоборот (Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь , февраль, март, апрель, май).

Работа над логическим ударением

Две синицы прилетели на сосну,

Две синицы засвистели про весну.

При чтении каждое слово поочередно выделяется ударением.

Работа над интонацией

- Гости к нам приехали!                   Хвастливая

- Ехали, ехали!                           Утвердительная

- Мы их угощаем!                          Хвастливая

- Чаем? Чаем?                             Вопросительная

- Чая нет, но есть вода!                  Огорченная

- Да – да! Да – да!                       Успокаивающая

- Ну, прощай! Пора домой!                 С сожалением

- Ой – ой! Ой – ой!                       Печальная

- Ты не плачь! Приду сюда!                Радостная

- Да – да! Да – да!                       Радостная.

Целенаправленная работа по развитию речи оказывает положительное влияние на расширение речевых навыков детей, а использование ряда упражнений, направленных на развитие компонентов просодики будет способствовать формированию просодической стороны речи. Кроме того, предполагается совершенствование и развитие слуховой памяти, эмоционального восприятия, накопление эмоционально-нравственного опыта. Дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи.

Из всего вышеизложенного можно сформулировать следующие методические рекомендации:

1. Ударение легче усваивается с использованием звукоусиливающей аппаратуры, хуже усваивается по чтению с губ. Поэтому использование звукоусиливающей аппаратуры,слуховых аппаратов кохлеарных имплантов обязательно.
2. Речь учителя должна быть достаточно громкой, с хорошо выраженным ударением, потому как глухие подражают слышащим, опираясь на слух и вибрацию.
3. При проведении занятий учитель обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Занятия должны проходить в занимательной форме с использованием различного наглядного материала.
4. Целесообразно проведение специальных упражнений по выделению словестного ударения.
5. Первое время следует давать речевой материал с опорой на зрительный анализатор с проставленным словесным ударением.
6. На всех занятиях следует пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной, повелительнойинтонациями. Также необходимо уделять внимание на формирование естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение.
7. Тренировочные упражнения плана не должны быть громоздкими, а, наоборот, краткими и занимательными.
8. Отдельное место занимает выполнение упражнений, связанных с составлением диалогов на разные темы, знакомые и актуальные для обучающихся.
9. Одновременно необходимо учить внедрять свои видения и чувства в слушателей и учить их вкладывать свои эмоции в ответы.

 

Список используемой литературы:

1. Д. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925
2. Волкова К.А., Казанская Л.В. Методика обучения глухих детей произношению. М: Владос, 2008.
3. Денисова О.А.Формирование навыков самоконтроля над произношением глухих детей старшего дошкольного возраста.Автореф.канд.пед.наук.- М., 1997.
4. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
5. Королевская Т.К. «SPEESHVIEWER II» - программа «Видимая речь и ее применение в обучении детей с нарушением слуха» ИКП РАО. – М., 1993.
6. Рау Ф.Ф. формирование устной речи у глухих детей/под ред. Т.А.Власовой, Н.Ф. Слезиной. – М., 1981.

Опубликовано: 23.03.2016