Роль наставника в адаптации молодого специалиста в школе

Автор: Жилина Татьяна Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ № 198»

Населенный пункт: Томская область, г.Северск

Выпускник педагогического вуза, владея теоретическими знаниями, испытывает определенные трудности, начиная работать в школе, приступая к практической работе. Молодой специалист неизбежно проходит период профессиональной адаптации – «вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды» [1]. Это довольно сложный процесс, включающий в себя несколько аспектов, а именно:

• организационный – усвоение сотрудником роли педагога в общей организационной структуре школы, особенностей управления школой, привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-правовым, социально-экономическим, морально-психологическим, организационно-управленческим;

• психофизиологический – приспособление к физическим и психологическим нагрузкам педагога к условиям труда;

• профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов деятельности учителя в соответствии с должностными обязанностями, этическими нормами, доведение основных показателей деятельности учителя до необходимого уровня;

• социально-психологический – освоение новых особенностей трудовой деятельности, норм поведения и взаимоотношения в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических требований [2].

Наставничество является одной из эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей. В педагогической энциклопедии наставничество определяется как «процесс передачи знаний и опыта», а в толковом словаре русского языка «наставник – это учитель, руководитель».

Задача наставника – помочь молодому учителю в профессиональном становлении и личностном развитии.

Основой взаимодействия педагога – наставника с молодым специалистом является общение: общение, способствующее снятию психологических барьеров, общение, обеспечивающее поддержку молодому, начинающему учителю, общение, направленное на оказание помощи в трудных ситуациях. Дружеское общение возможно лишь при взаимной расположенности опытного педагога и молодого учителя. Поэтому при подборе педагога – наставника для молодого учителя необходимо учитывать не только профессиональные качества опытного учителя, но также и его личностные качества, позволяющие ему эффективно общаться с начинающим учителем. Взаимоуважение, такт, способность слушать – качества, необходимые для доверительного общения как со стороны педагога-наставника, так и со стороны начинающего учителя.

В основе обучения молодого специалиста учителем - наставником лежит совместная деятельность. Это и совместное составление плана работы по адаптации молодого специалиста, и  написание рабочих программ, совместное составление планов уроков и внеклассных мероприятий, совместное их проведение, совместный анализ проведенных уроков и мероприятий, совместное разрешение трудных ситуаций. 

Педагог – наставник должен быть интересен молодому учителю как личность, состоявшийся человек, современный учитель, который может служить примером для подражания, на которого хочется походить.

От педагога – наставника в значительной степени зависит успешная адаптация молодого педагога в школе. Прав был Ренди Гейдж, который написал: «Ищите себе такого наставника, который уже добился того, о чем мечтаете вы. Ищите наставника, который уже стал тем, кем бы вы желали видеть себя.»

 

Список литературы:

  1. Агранович, М.Л. Кадры образования – больше дешевых или меньше дорогих [Текст] / М.Л. Арганович, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. – 2012. – № 4. – С. 68-80.
  2. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах [Текст] / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования. – 2010. – № 3. – С. 7-61
  3. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1965. – 1543 с.
  4. Толковый словарь русского языка / Под ред. Т.Ф.Ефремовой. – М., 2005. – 982 с.
Опубликовано: 20.07.2016