Исследовательские проекты на экскурсиях как инновационная технология в учебно-воспитательном процессе

Автор: Фазуллина Гульсина Миннахметвна

Организация: МБОУ «Нижнесуыксинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Тукаевский район, с. Нижний Суык-Су

Современная школа должна подготовить ученика, готового творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, то есть конкурентоспособного выпускного. Выпускник в нашем веке должен обладать навыками коммуникации, сотрудничества, критического мышления, креативности. Исследовательский проект – самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь, с помощью консультаций учителя. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной учебной деятельности.

Исследовательские проекты позволяют реализовать деятельностный подход на экскурсиях по биологии и географии. Этот метод организации самостоятельной работы учащихся по решению экологических проблем имеет для школьников личностный смысл. Экскурсии на природу не только способствуют формированию исследовательских умений, они способствуют становлению экологической культуры учащихся. Непременная часть экскурсии – самостоятельные наблюдения каждого школьника.

Особенность ее состоит в том, что исследуемые на экскурсии проблемы берутся из жизни, ученик наблюдает их  в природе. Проектная деятельность – самостоятельное решение школьником (группой) одной или целого ряда учебных биологических и экологических проблем, а главное практическое применение полученных знаний. В результате ученики под руководством учителя самостоятельно решают проблемы, получают реальный и ощутимый результат познания и экологической деятельности.

Над проектом ребята могут работать индивидуально или в группе. Темы проектов должны удовлетворять профессиональные, познавательные, творческие, прикладные потребности и интересы, развивать способности учащихся. Поэтому учитель помогает школьнику при выборе тем для исследования, постановке целей и задач; в момент поиска путей их решения; при выборе оптимального решения при наличии альтернативы, а также в осуществлении и аргументации выбора объекта или процесса.

По степени самостоятельности проекты делятся на несколько типов: исследовательские, творческие, информационные и практико-ориентированные.  Преобладающие – исследовательские проекты. Они полностью подчинены логике исследования и имеют его структуру.

Темы исследовательских проектов для школьников различных возрастных групп разные. Экскурсии по программе планируется в основном на осенний и весенний  период в курсах по биологии и географии.

Пятиклассникам, ориентированным на ценностные восприятие живой природы можно предложить темы: «Растение (название вида) занесенные в «Красную книгу Республики Татарстан» и ее состояние в нашей местности. Меры охраны». Этапы работы: 1. Прочитайте справку об этом растении. 2. Опишите биологию растения и условия его обитания. 3. Изучите состояние растения в нашей местности, выясните, какие неблагоприятные факторы  влияют на его численность. 4. Предложите и обоснуйте несколько мероприятий, которые могут сохранить численность растения. Шестиклассникам предлагается следующие темы для проектов: «Определение площади покрытия стволов деревьев эпифитными лишайниками» (или эпифитными мхами), «Лишайники - индикаторы чистоты воздуха», «Оценка состояния деревьев по внешним признакам»

Подростки  отличаются большой активностью и интересом к природоохранной деятельности. Их, несомненно, заинтересуют такие проблемы: 1. «Видовой и количественный состав рыб реки или озера...» (название), 2. «Видовой состав птиц пришкольного участка в зимнее время».

Для старшеклассников, для которых характерно реальное, ценностное восприятие природы, темы проектов должны включать общебиологический материал, задания на  ценностное восприятие экосистем, исследовательские умения учащихся. На биологических экскурсиях при изучении естественных и искусственных экосистем ребятам можно предложить проект на тему «Оценка экологического состояния пришкольной территории (или парка) и меры по его улучшению».

Значительно активирует деятельность учащихся работа над информационными  проектами. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекты, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Эти проекты, так же как и исследовательские, требуют четко продуманной структуры: тема проекта и его актуальность; цель проекта, источники получения информации и методы обработки информации; форма представления результатов (статья, реферат, доклад). Темы информационных проектов могут быть самые разные: «Раскрыть особенности биологии березы бородавчатой от имени дерева», «Значение березы в жизни человека», «Паспорт любимого дерева», «Зеленые насаждения и их роль в городе», «Видовой состав древесных растений пришкольного участка». В ходе экскурсии «Весенние явления в жизни растений» ученики собирают информационный материал о жизни деревьев весной, зарисовывают силуэты деревьев и форму их листовых пластинок, измеряют высоту деревьев, проводят фенологические наблюдения.

Практико - ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные  интересы самих участников. Например, «Ландшафтный дизайн школьного участка», «Мы ждем вас, птицы». «План озеленения пустыря».

Решая на экскурсии учебные творческие задачи,  экологические проблемы школьники накапливают жизненный опыт, учатся решать проблемы и задачи в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

 

 

Литература:

1. Журналы «Биология в школе» №8 2008 год, №1,2 2007 год.

Опубликовано: 10.10.2016