Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка

Автор: Касаткина Вера Михайловна

Организация: МАОУ Лицей №21

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

С введением нового образовательного стандарта изменилось содержание учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Учение в формате ФГОС – это не просто усвоение знаний, умений, навыков, а процесс приобретения знаний в ходе личностно-значимой деятельности учащихся, что является основой системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку.

Современные образовательные технологии ориентированы в большей степени на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Сегодня в центре внимания – личность учащегося, и задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, активизировать его познавательную деятельность в процессе обучения иностранным языкам, выбрать такие методы и формы организации учебной деятельности, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество.

Таким образом, целью педагогических технологий является повышение эффективности образовательного процесса, что может гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Учителю важно видеть поэтапность учебного процесса, осознавая место и значимость каждого этапа, а также его ценность для ученика. Кроме того, перевод обучения на субъектную основу обеспечивает ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью, усиление его мотивации. Основными характеристиками применения современных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.

Личностно-ориентированный подход развивает у учащихся самостоятельность, основываясь на личности ученика, способствует максимальной вовлеченности учащегося в учебный процесс. Методы, на которых базируется личностно-ориентированный подход способствуют повышению мотивации учащихся и овладению предметными результатами

Современные педагогические технологии такие, как метод проектов, игровые методы обучения, информационные технологии, использование межпредметных связей помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их интересов, склонностей, уровня обученности и т.п.

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках осуществляется благодаря учету личных интересов и особенностей детей, возможности подобрать каждому доступный для него уровень и объем заданий. Подход позволяет также выбрать методы работы, ориентируясь на тип ученика по восприятию информации (аудиалы, визуалы, кинестетики). При организации учебного материала следует учитывать, что каждый ученик должен иметь возможность выбора при выполнении заданий, учитывая, как сложность содержания этих заданий, так и различные приемы их выполнения.

Важную роль при обучении иностранному языку играет использование межпредметных связей, так как междисциплинарная интеграция лежит в основе реформирования образовательной системы. В 5-6 классах это, в первую очередь, тексты страноведческого характера, касающиеся Великобритании и англоязычных стран. Кроме этого, учебный комплекс Spotlight, например, предлагает тексты из различных областей наук: по биологии в рамках темы Animals, тексты по ОБЖ о безопасности дорожного движения, тексты о математических терминах и др. темы.

Немаловажное значение имеет самостоятельная работа учащихся. Одной из форм самостоятельной работы учащихся может быть работа над проектом, в процессе которой ученик ищет способ решения некоторой комплексной, межпредметной многоуровневой задачи. Основой метода проектов является развитие познавательных навыков учащихся, умение моделировать свои знания, способность ориентироваться в информационном пространстве, проявление критического мышления.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применять накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, получают опыт практического использования языка. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, получая возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника. Учитывая сложность работы с аутентичным материалом, необходимость самостоятельно получать информацию из разных источников, обрабатывать её, целесообразно начинать постепенное пошаговое внедрение некоторых элементов проектного обучения до реализации полноценных проектов. Прежде чем ребенок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать «вкус» к работе такого рода. Таким образом, прежде чем перейти к проектам, логично «потренироваться» на решении теоретических и практических задач, получая при этом новую информацию.

Таким образом, если в младших классах – это, в основном, творческие задания, в среднем звене – проблемное обучение, в старших классах – полноценные проекты. Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы с последующим поиском доказательства, подтверждающего справедливость  выдвинутого предположения. В ходе решения проблемной ситуации учащимся необходимо изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос, предложить рассмотреть явление с различных позиций, учителю необходимо побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, определить проблемные теоретические и практические задания, ставить проблемные задачи (например, с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками). Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению. Так, в рамках линейки Spotlight для 5-х классов предлагается найти информацию об известной достопримечательности/символе нашей страны и написать короткий текст о ней по плану; или по образцу составить файл фактов о животном своей страны, возможно также составить карту животных нашей страны или карту сувениров, это может быть также рассказ о своей коллекции. В 6-х классах учащиеся могут провести небольшое исследование на тему «Что любят смотреть мои одноклассники», это может быть также рассказ о популярной настольной игре или празднике (данные задания могут быть выполнены по предложенному плану или план может быть составлен учащимися самостоятельно; возможна также работа на тему, чем правила дорожного движения в России отличаются от ПДД в Великобритании, или что символизирует красный цвет в разных странах. Проблемное обучение на сегодняшний день является одной из ключевых технологий реализации системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. На уроке учитель помогает ученику самому открыть новое знание, а не дает новый материал в готовом виде.

Широкие возможности для реализации личностно-ориентированного подхода дает применение информационных компьютерных технологий. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет обучаемому легче и быстрее усваивать материал. Благодаря ресурсам Интернет учащиеся могут принимать участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвовать в чатах, вести переписку и т.п. Использование различных обучающих программ (как правило в игровой форме), прохождение тестирования, участие в различных он-лайн конкурсах и викторинах дают возможность учащимся реализовывать собственную траекторию обучения, а учителю уделять внимание особенностям каждого ученика. Вместе с тем возникают сложности, поскольку такие мероприятия часто предполагают определенную самостоятельность планирования и регулирования своих действий, что, в свою очередь, тоже требует определённых навыков. Помимо предметных, данные технологии способствуют развитию метапредметных навыков учащихся.

Также широко применяются игровые методы от простых игр таких как «Снежный ком», «Третий лишний», «Виселица», до ролевых игр. Интересным может быть поиск пути/составление маршрута по карте Лондона, например, от одного известного места до другого. Однако включая в процесс обучения игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить, что игра не может быть сама по себе – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение.  Детям очень интересно работать на уроках, организованных на основе соревнований -это повышает и внимание, и ответственность.

Одним из интересных методов является обучение по станциям – немецкая мотивационная методика К.Рауер. В данной методике ребенок работает по своему индивидуальному плану и в своем темпе, задания на всех станциях различные, контролирующие разные аспекты языка, задания сменяются, что дает определенную разрядку и снимает усталость, задания имеют различную степень сложности, развивают самоконтроль, ответственность, учитель не контролер, а координатор. Обучение по  станциям очень интересно обучающимся, но требует от учителя большой трудоемкой подготовки.

Технология «Дебаты» позволяет сформировать необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии, для отстаивания своей позиции. Кроме того, что данная технология развивает навыки публичного выступления, коммуникативную культуру, критическое мышление, она также способствует развитию исследовательских навыков, поскольку приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации и организационных навыков, а также навыков слушания. Дебаты – это умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Две соревнующиеся команды должны определить систему аргументов и контраргументов на проблемный тезис-утверждение, который является темой «игры» и определяет позиции команд, что с учётом специфики дисциплины «иностранный язык» способствует развитию монологической и диалогической речи. Задача учителя - подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения. Тема должна затрагивать значимые проблемы, быть актуальной, а также быть пригодной для вынесения на дебаты. Для 6-х классов может быть предложена тема «Телевидение: за и против», «Школьные правила». Все это способствует формированию метапредметных, общеучебных умений (сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширению словарного запаса, развитию коммуникативных навыков сотрудничества с другими учащимися. Одна из основных сложностей, с которыми столкнулись участники – это умение слушать доводы оппонента и адекватно отвечать на них, поскольку кроме запланированных высказываний данная технология подразумевает и развитие спонтанной речи.

Отличительной особенностью современной системы образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Современный ритм жизни, необходимость ежедневно обрабатывать большой объем информации, «зацикленность» школьников на компьютерах и телефонах и, как следствие, малоподвижный образ жизни заставляет учителей обратить особое внимание на такие методы и технологии преподавания, которые бы минимизировали перегрузки и сохраняли здоровье школьников. Создание у детей положительного настроя на уроке повышает их работоспособность. Таким образом, при построении урока учителю необходимо учитывать динамику внимания учащихся, чередуя виды деятельности.    

Современные образовательные технологии позволяют увеличить объём творческих и практических заданий поискового и исследовательского характера, тем самым повысив мотивацию и заинтересованность детей. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности, возможности самореализации каждого ребенка.

 

 

Список литературы и Интернет-ресурсов

1.Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб.пособие.-М., 2001

2.Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения.// Иностранные языки в школе, 2003. - №3.

3.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. – Иностранные языки в школе. - №5, 2003

4.Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие./Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: Интерлингва, 2002

5.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009

6.Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. – М.: Дрофа, 2003

7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004

8.http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

9.http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1

Педагогические системы и технологии

10.http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html Современные педагогические технологии

11.http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490 Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе

Опубликовано: 31.01.2018