Использование дистанционного обучения в преподавании химии

Автор: Девяткина Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СШ д. Охона»

Населенный пункт: Новгородская область, Пестовский район, д. Охона

В наш 21 век современных высоких технологий: компьютеров, Интернета, спутникового телевидения, мультимедиа большую популярность набирает умение использовать их в образовательном процессе и различных сферах жизни.

И  перед школой стоит  задача: сформировать у обучающихся ряд компетентностей для успешной социализации.  И одним из способов  решения многих проблем становится  дистанционное обучение, когда учитель и обучающийся взаимодействуют при помощи компьютерной техники и сети интернет.

Для обеспечения процесса дистанционного обучения используются наряду с традиционными информационными ресурсами следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплексы и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

Общие преимущества данного способа организации образования очевидны:
- гибкость», когда обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

- «модульность», когда в основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельный учебный предмет (учебный курс) который освоен обучающимся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

- «параллельность», когда обучение проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

- «дальнодействие», при котором расстояние от места нахождения обучающегося до образовательной организации (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

- «асинхронность» подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающийся и обучающий работают по удобному для каждого расписанию.

- «охват», особенность при которой  количество обучающихся не является критичным параметром.

- «рентабельность» т.е.  экономическая эффективность.

- «социальность», при котором снимается социальная напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий.

- «интернациональность», которая обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
 

К общим недостаткам следует отнести отсутствие личного контакта между учителем и учеником, отсутствие такого контакта между самими учениками, а также  переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала; применение различных педагогических методов становится в значительной степени зависимым от технических средств.

Организация учебного процесса с использованием информационной среды дистанционного  обучения позволяет решить проблему компенсации пробелов в знаниях для следующих категорий обучающихся:

- отсутствующие на занятиях по болезни в течение учебного года;

- отсутствующие на занятиях вследствие климатических условий и/или эпидемий;

- отсутствующие на занятиях по личным причинам (например, участники спортивных мероприятий);

- обучающиеся, которые не поняли материал определенной темы в ходе традиционного очного обучения.

Осваивают пропущенные темы такие обучающиеся, изучая учебный материал дистанционно, выполняя практические задания и тесты, отправляя их на проверку учителю с домашнего компьютера. Кроме того, внедрение дистанционных технологий в практику общеобразовательной организации может стать основой для самостоятельной познавательной, творческо-поисковой деятельности учащихся, что соответствует требованиям к образовательному процессу по новым стандартам.

Дистанционное обучение химии, равно как и традиционное, немыслимо без демонстрации экспериментов и различных объемных пособий (например, шаростержневых моделей кристаллических решеток веществ). В этом плане у дистанционного варианта образования появляется еще ряд преимуществ.
Во-первых, используя медиа-технологии, учитель имеет отличную возможность для показа экспериментов с опасными (взрывчатыми или токсичными) веществами, зрелищных опытов, проведение которых в аудитории с учениками недопустимо по технике безопасности. Можно возразить, что подобные интерактивные демонстрации возможны и в традиционной схеме обучения в классе, если тот оборудован соответствующей аппаратурой (мультимедиа-проектор и т.п.) Однако, качество воспроизведения материала на персональных компьютерах, используемых при дистанционном образовании, намного выше. Кроме того обучающийся  имеет возможность повтора, перемотки и т. п. в случае, если не удалось рассмотреть какие-либо подробности эксперимента с первого раза. Понравившиеся опыты можно пересматривать неоднократно, делиться видеофайлами с друзьями в социальных сетях и блогах, участвовать в их обсуждении. Такая социальная активность положительным образом сказывается на усвоении материала, а также на социальной адаптации учеников.
Во-вторых, демонстрируемые эксперименты могут иметь большую продолжительность, сильно выходящую за временные рамки урока. Например, опыт по кристаллизации («сад кристаллов») длится несколько дней, что обусловлено медленной скоростью роста кристаллов. При помощи веб-камеры можно организовать потоковую трансляцию проведения эксперимента в интернете. Это позволит обучающимся время от времени проверять ход опыта всего лишь нажатием нескольких клавиш компьютера.
В-третьих, интерактивные пособия и модели позволяют обучающемуся дистанционной формы образования глубже вникать в обсуждаемую проблему, более эффективно учитывая индивидуально-психологические особенности личности. В отличие от коллективного использования таких пособий в обычном классе, здесь фактически имеет место индивидуальное обучение, со всеми вытекающими из этого плюсами. Каждый обучающийся, совершенно независимо от других, имеет возможность работы с такими пособиями (внесение каких-либо модификаций, задание условий и т. п.)

Аналогом классной доски в схеме дистанционного обучения выступают сервисы онлайн-досок. Разумеется, у этих сервисов есть ряд преимуществ, принципиально недоступных в обычном классе, например, сохранение написанного в графический файл.

Организация дистанционного обучения при подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии происходит с использованием дистанционных социальных сетей «Открытый класс», «Решу ЕГЭ». Это обширная социальная сеть, участниками которой являются огромное количество учителей и обучающихся разных регионов. Учителя, привлечённые в качестве ведущих, давно являются участниками сообществ «Открытого класса» и владеют основными приёмами работы в сети. Наличие готового модуля для дистанционного семинара, удобный интерфейс, всё это делает привлекательным для организации образовательного процесса. Происходит развитие дистанционной подготовки учащихся к итоговой аттестации и поступлению в вузы. Предоставляется обучающимся возможность проверить свои знания по химии. Все сервисы являются бесплатными и общедоступными.
 

Таким образом, несмотря на ряд недостатков, главным из которых является отсутствие личного взаимодействия «учитель-обучающийся», дистанционное образование в курсе химии обладает внушительным списком достоинств, многие из которых недостижимы при традиционной форме обучения. Использование дистанционных технологий позволяет зачастую получить более глубокие предметные и метапредметные результаты, отвечая всем принципам дифференцированной педагогики.

Опубликовано: 31.10.2020