Приобщение учащихся младших классов к занятию физической культурой и спортом

Автор: Петрова Александра Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ № 12»

Населенный пункт: Мурманская область, ЗАТО Североморск

Аннотация: В статье открываются некоторые пути к мотивации студентов к приобщению ценностям физической культуры. Физическая культура и спорт должны стать неотъемлемым элементом образа жизни людей, культурной привычкой.  Но это еще значит, что приобщение к физиологической культуре и спорту нужно начинать уже на  начальных этапах роста, развития, становления и воспитания детей, имея в виду формирование у них потребностей, мотивов,  основательных интересов к занятиям физиологическими упражнениями, спортом, играми.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, физическая культура, ценностные ориентации, мотивация.

Важно сформировать положительное отношение к физической культуре у молодежи, но, стоит отметить, не в принудительной форме, а посредством воспитания у них познавательного интереса и убеждения в необходимости занятий спортом и физическими упражнениями. Не стоит также недооценивать влияние семьи на приобщение к спорту с самого детства, поскольку упущение в этой области является в исследованиях значительным препятствием: для систематических занятий физкультурой и спортом у ребенка, а далее и подростка, взрослого.

В процессе нашего исследования о традиционной системе физического воспитания, сделаем  выводы о том, что учебно-воспитательная работа по физическому воспитанию в высших учебных заведениях является недостаточно ориентированной на формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов. Работу в данном направлении проводят нерегулярно и бессистемно.

Важно уделять большое внимание пропаганде, которая должна нести позитивный смысл физкультурно-спортивной деятельности не только  физического совершенства, но и в укреплении здоровья его духовных (эстетических, интеллектуальных, нравственных и т. д., в проведении содержательного и интересного досуга).

Во время организации физического воспитания в школах следует обращать внимание на возрастные особенности учащихся и их отношения к физическим занятиям, дифференцированные учебные программы, отталкиваясь от склонностей и предпочтений учащихся к занятиям различными видами активности, также следует помнить, что дети очень подвижны. Учителю нужно принимать во внимание, что планирование учебного материала по спортивным играм содержит собственную специфику. Организация урока физиологической культуры настоятельно просит учёта возрастных индивидуальностей, физического становления и физиологической подготовленности, задач физвоспитания детей младшего школьного возраста.[1]

Формирование позитивного отношения к физкультуре должно базироваться на основе убеждений, степень прочности которых определяют качество знаний, их адекватность и эмоциональность. Поэтому в учебной деятельности целесообразно формирование теоретико-понятийного уровня для усовершенствования процесса приобщения к физкультурным занятиям.

 Чем ближе порог мотивации к естественным потребностям организма, к закономерностям эволюционного развития самой природы, тем меньше биоэнергии и физических сил нужно для получения определенных итоговых результатов с высоким коэффициентом роста общей и профессиональной грамотности, получения удовлетворения и осознания своей значимости и участия.

 Физическую культуру невозможно представить без движения. Двигательная активность является физиологической потребностью организма, и, чем он моложе, тем в большей мере он нуждается в движении. А. И. Аршавский заметил, что каждое проявление двигательной активности индуцирует образование метаболитов, необходимых не только для нормальных процессов роста и развития организма, но и для декодирования и реализации программы индивидуального развития, которые закодированы в геноме зиготы, т. е. без необходимого объема двигательной активности рождающийся незрелым человеческий плод не может пройти все необходимые фазы формирования (созревания), а во взрослом периоде человек не может накапливать структурную энергию, необходимую для нормальной жизнедеятельности.[2]

 Для повышения мотивационно-ценностного отношения к спорту, важно с раннего детства работать над формированием и приобщением к этому виду деятельности. Занятия физкультурой и спортом, важны не только для духовного и физического развития человека, но и для гармоничного развития личности. Однако одной положительной мотивации для приобщения к физической культуре молодежи недостаточно. Молодежь, следуя своему образу жизни и отношению, двигается не к здоровому образу жизни и к физической культуре, а наоборот лишь  отдаляется от нее. Главную причину стоит искать в сознании молодежи.

 Большая роль в развитии мотивации отведена внешним признакам стимулирования, к которым относятся советы родителей, старших товарищей, тренера и друзей. Именно эти поверхностные признаки стимулирования способствуют осуществлению первого шага к продолжению мотивации. Нельзя без наличия на то причин отбирать возможность заниматься спортом, пусть импульсивно выбранного вида спорта. Подавляя первоначальную мотивацию, мы этим подталкиваем к поиску нового мотивационного начала в своей деятельности. Первичному методу отведена роль поискового основания в создании системы мотивов и психологии физической подготовки. Он аккумулирован потребностью в занятиях спортом. Интерес возникает только в результате внутренней мотивации. Она появляется лишь в случае, когда внешние мотивы и цели равны возможностям. Внутренняя мотивация появляется также тогда, когда получаешь удовлетворение от самого процесса, от характера взаимоотношений с педагогом и коллективом на протяжении занятий, условий этих занятий.

 Мотивационную сферу всегда составляет ряд побуждений: идеалы и ценностные ориентации, мотивы, потребности, цели, интересы и др. Нужно сформировывать мотивационно-ценностное отношение к физической культуре на основе аргументированного убеждения. Сухомлинский писал: «Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания- это желание ребенка учиться.» Вроде и создается учителем очень многое для обучения, а причина проста-ребенок не понимает для чего ему это нужно. Не видят мотивации. Мотив - это основной фактор, который побуждает человека к деятельности. Формирование мотива осуществляется на основе потребностей. Для формирования мотивационно-ценностного отношения молодежи к физической культуре, следует, в первую очередь, привлечь внимание к данной деятельности и убедить в ее важности и необходимости для него лично. На этом этапе важнейшей задачей колледжа является прививание интереса и привычки к занятиям физической культурой молодежи, что поспособствует повышению мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

Таким образом, для повышения мотивации у детей важно разнообразие учебных занятий. Они не должны быть монотонными, необходимо активно применять игровой и соревновательный методы, активные методы обучения; увеличить творческую составляющую в процессе организации занятий спортом и физкультурой.

Благодаря использованию активных методов обучения наряду с теоретическими аспектами формируется и развивается познавательный интерес учеников к формированию умений и освоению знаний, а также к практическим занятиям физкультурой. Физическая культура призвана обеспечить удовлетворение духовных интересов студентов; знания,  которые получены при освоении обязательного минимума программного материала по физкультуре, должны составить основу представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую базу формирования умений и навыков по физическому самосовершенствованию личности на протяжении всей жизни.

 

 

Список литературы:

1. Аршавский  А. И.  У истоков здоровья // М.: Советский спорт, 1990. — 30 с.: ил. — (Физкультура для здоровья).
2. Беляничева, В. В. Формирование мотивации занятий физической культурой у студентов / В. В. Беляничева, Н. В. Грачева // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики. Вып. 2. - Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2009. – С. 6-9.
3. Ильин, Е. Л. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. / Е. Л. Ильин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 486 с.
4. Маркова А.К., Никонова А.Я. "Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя" //Вопросы психологии. - 1987. №5. - с. 40 - 48.
5. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. – 185 с.
6. Сырвачева, И. С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И. С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. - Владивосток: ДГВУ, 2003. – C. 108-111.
7. Физическая культура студента: Учеб. для СПО / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 176с

Опубликовано: 25.12.2022