Использование технологии развития критического мышления в процессе преподавания профессиональных дисциплин и модулей на педагогических специальностях

Автор: Сергеева Людмила Николаевна

Организация: Университетский колледж ВоГУ

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Подготовка будущего учителя начальных классов в системе среднего профессионального образования предполагает использование современных педагогических технологий. Наиболее актуальными из них являются те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению, активизируют познавательную деятельность обучающихся, способствуют развитию умений работать с информацией. Одной их таких технологий является технология развития критического мышления. 

Технология развития критического мышления известна в России с 90-х годы ХХ века. Авторами её считаются американские педагоги: К. Мередит, Ч. Темпл, Дж. Стил. Впоследствии она была адаптирована к российской образовательной системе И. В.  Муштавинской, И. О. Загашевым, С. И. Заир-Беком. Технология представляет собой систему когнитивных техник или стратегий по работе с информацией. Учебное занятие, реализуемое по данной технологии, включает в себя 3 этапа: вызов, осмысление, рефлексию. На этапе вызова осуществляется актуализация имеющихся знания и представлений по изучаемой теме; пробуждение к ней интерес; активизациях познавательной деятельности обучающихся; постановка учебной проблемы. На этапе осмысления происходит поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Рефлексия предполагает целостное осмысление, обобщение полученной информации; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу; самооценку обучающимися своего процесса учения. Данная структура может быть успешно использована при преподавании общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в системе СПО.

В ходе учебных занятий по педагогическим дисциплинам используются различные приемы. Например, на этапе вызова применяются приемы: «Ассоциации» («С чем у вас ассоциируется понятие «контроль»?), «Корзина идей» (соберем в «корзину» те признаки урока, которые нам известны).  Также применяется примем «Верно-неверно» (например, в начале изучения темы «Особенности обучения и воспитания одаренных детей» предлагается задание: «Верите ли вы, что одаренность - исключительно результат влияния наследственности?», «Верите ли вы, что все дети являются одаренными?»  и т.д. Затруднение обучающихся при выполнении этого задания создаст проблемную ситуацию, а  последующее изучение учебного материала позволит проверить правильность ответов.

На этапе осмысления используется прием «Кластер», позволяющий структурировать изученный материал и графически отобразить связи между его элементами. Например, целесообразно использовать этот прием для составления кластеров по темам «Обучение как педагогический процесс», «Методы обучения», «Средства обучения», «Формы организации учебно-познавательной деятельности» и др.

На этапе рефлексии часто используется прием «Синквейн», который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. На занятиях по педагогическим дисциплинам это могут быть синквейны на тему «Педагогика», «Урок», «Педагогическая технология» и др.  Этот прием позволяет не только сформулировать основные признаки изучаемого понятия, но и выразить свое отношение к нему. В последней, пятой строке синквейна дается слово, являющееся для автора синонимом темы. Например, в качестве синонима понятия «урок» студенты часто называют слова «открытие», «познание», «знания», «учеба».

Интересным приемом является «ПОПС-формула (позиция-объяснение-пример-следствие)». С помощью этого приема обучающиеся учатся строить связное высказывание относительно изучаемого материала. Например, при знакомстве с технологией критического мышления будущие педагоги формулируют высказывания таким образом: Я считаю (позиция), что эта технология может быть успешно использована на уроках в начальной школе. Так как (объяснение) она включает множество интересных приемов, которые будут интересны и доступны детям младшего школьного возраста. Например (пример), прием «Кластер», который представляет собой графический способ структурирования информации. Следовательно, (следствие) я планирую использовать эту технологию в своей практике.

Самым простым способом рефлексии является прием «Незаконченные предложения». Студентам предлагается сформулировать свое мнение об учебном занятии, использую фразы «На этом занятии я узнал.», «Меня удивило то, что.», «Я бы хотел больше узнать о ...» и др.

На нескольких этапах занятия используются такие приемы, как «Концептуальная таблица», «Сравнительная таблица», «Таблица «знаю-хочу узнать-узнал», «Бортовой журнал». Например, перед изучением раздела «Теоретические основы обучения» в начале первого занятия студенты записывают в первый столбец таблицы, что им известно о процессе обучения. Далее формулируются и записываются во второй столбик вопросы, которые их интересуют.  Затем вместе с преподавателем отбираются те пункты, которые логично рассмотреть на данном занятии, остальные переносятся на следующие темы. Обычно это 4-5 вопросов. Например, в данном случае это могут быть вопросы: «С каким понятиями связано понятие «обучение»? «Какие функции реализуются в процессе обучения»?, «Из каких компонентов состоит процесс обучения?», «Каковы этапы процесса обучения?». В конце занятия студенты кратко формулируют, что нового они узнали по теме занятия.

Результатом использования данной технологии является то, что у обучающихся повышается эффективность восприятия новой информации, формируются умения структурировать информацию, выделять главное, сравнивать, обобщать. Включение учащихся в процесс постановки проблемы создает необходимую внутреннюю мотивацию к процессу учения. Еще одним важнейшим результатом применения данной технологии является то, что студенты педагогических специальностей получают опыт, который необходим для   использования данной технологии в их будущей практической деятельности на уроках в начальной школе.

Таким образом, применение технологии развития критического мышления способствует не только усвоению предметных знаний и умений по педагогическим дисциплинам, но имеет большие возможности для формирования общих и профессиональных компетенций.

 

Список литературы:

1. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская; под ред. С. И. Заир-Бека. – Москва: Издательство «Просвещение», 2011. – 223 с. – Текст: непосредственный.
2. Пуйлова, М. А. Теоретические и практические аспекты развития критического мышления младших школьников: учебное пособие / М. А. Пуйлова, С. Л. Налесная; под ред. М. А. Пуйловой. – Киров: Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2017. –  97 с. – Текст: непосредственный.

Опубликовано: 17.06.2024