Методический доклад «Мотивация - залог успешного обучения учащихся в ДШИ»

Автор: Кариева Гульнара Розавилевна

Организация: МБУ ДО ДМШ № 17 им. С.З. Сайдашева

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Введение.

Одна из главных задач современного образования – проблема повышения эффективности обучения. Каждый преподаватель хочет, чтобы ученики с интересом и желанием ходили на его уроки, их выступления на экзаменах оценивались на «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим от родителей и коллег: «он не хочет учиться», «могла бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у ученика положительной мотивации к обучению. Формирование учебной мотивации – это, в конечном счёте, решение вопросов развития и воспитания личности.

Термин «мотивация» появился в обиходе сравнительно недавно. Поначалу к нему прибегали специалисты по работе с персоналом на предприятиях, незаметно просочился этот термин и в современную педагогику. Мотивация (от латинского movere) – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность. Что стоит за этими словами?

Все мы сталкивались в своей жизни, и не раз, с желанием или нежеланием совершать какие-то действия – начиная от таких бытовых действий, как утренний подъём или мытьё посуды и заканчивая более глобальными вещами, как, например, подготовка документов для прохождения аттестации. Ключевую роль в том, насколько скоро от мысли о необходимости сделать что-то важное мы приступаем непосредственно к действию, и играет наша мотивация. Менеджеры на предприятиях справедливо считают, что если сотрудник мотивирован, то он надежен, эффективен, прибылен и работает на 40% эффективнее. Что же мешает применить эти знания при работе с детьми?

Справедливо будет заметить, что никто не мотивирует великих художников, композиторов, артистов, они мотивированы от рождения – своим талантом, призванием. Для среднестатистического взрослого человека мотивация – это, конечно, в первую очередь финансовое стимулирование. Если говорить об учащихся, то тут речь пойдёт об оценках, участии в конкурсах и концертной деятельности, похвала значимых взрослых и еще многом другом. Думающий учитель, работая с детьми разной степени одаренности, должен суметь определить, в чём именно талантлив каждый ученик и дать ему соответствующие его способностям задачи. Важно сказать, что в учебном процессе мотивированы должны быть все три стороны: и ученик, и учитель, и родители.

Учебная мотивация – это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная система, которая состоит из мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации всех участников образовательного процесса зависит его успешность, уровень знаний, полученных обучающимися, желание учиться или даже посвятить профессии музыканта всю жизнь.

В данном сообщении речь пойдёт о мотивации – как инструменте, которым преподаватель может пользоваться, чтобы направить и оптимизировать учебный процесс, сделав его увлекательным и максимально результативным для всех его участников.

 

Структура мотивации. Её виды и уровень оценки.

 

Мотивация состоит из следующих составляющих:
– положительный настрой обучающегося;
– ясная цель, к которой нужно стремиться;
– мотивы достижения цели;
– положительная реакция не неудачу;
– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели).

 

Виды мотивации.

Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами или людьми.

Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Пример: конструкция «если я позанимаюсь специальностью, я хорошо сдам экзамен» является положительной мотивацией. Конструкция «если я не сдам специальность на «пять», родители не возьмут меня в отпуск» является отрицательной мотивацией.

 

Оценка – как мотивирующий фактор. Польза или вред?

Из всего многообразия мотивирующих средств учителя нередко пользуются лишь оценкой, как средством побуждения ученика к активной работе. Зачастую в этом случае сама отметка может заслонять подлинную ценность деятельности ребёнка. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, как следствие, и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения их лучше и вовсе избегать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что чего-то ребенок ещё не знает, пока не усвоил, не умеет.

 

В настоящее время всемирная сеть Интернет богата разного рода тестами на определение уровня мотивации, в том числе и учебной. Экспериментально установлено, что существует определённый оптимальный уровень мотивации, при котором деятельность выполняется лучше всего (для данного человека, в конкретной ситуации). А вот если уровень мотивации слишком высок, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего в деятельности (и в поведении) наступают определённые разлады и ухудшается эффективность работы. В таком случае высокий уровень мотивации вызывает нежелательные эмоциональные реакции (напряжение, волнение, стресс и т. п.), это неизбежно приводит к ухудшению деятельности, срывам при концертном исполнении, общему состоянию неудовлетворённости процессом обучения. Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Это необходимо учитывать при работе с так называемыми «гиперответственными» детьми.

Одним из существенных факторов, порождающих трудности в обучении, является постоянное откладывание «на потом» неприятных дел, или так называемая прокрастинация.

 

ЧЕТЫРЕ «ДА»

В процессе учебной деятельности успех достигается в том случае, когда ребёнок отвечает «ДА» на четыре важных вопроса, которые можно назвать основой оптимальной мотивации. Вот эти вопросы:

• Могу ли я?
• Хочу ли я?
• Вижу ли я в этом смысл?
• Верю ли я, что мир мне поможет/позволит сделать это?

Рассмотрим эти вопросы подробнее.

«Могу ли я?»

Этот вопрос подразумевает наличие у ребёнка сил, времени, энергии и веры в себя при решении задачи, стоящей перед ним.

К сожалению, в педагогической практике часто приходится сталкиваться с тем, что родители, желая всесторонне развивать своего ребёнка, перегружают его множеством задач. Такие сверхнагрузки неизбежно снижают мотивацию ребёнка. Он ощущает себя маленьким и жалким перед большой проблемой. И чтобы не потерпеть неудачу, он предпочитает даже не начинать с этой проблемой разбираться. С состоянием беспомощности и страха «я не могу» помогает справиться ряд действий, а именно:

- разделение решения задачи на понятные ребёнку этапы (составление плана);

- упрощение задачи;

- организация рабочего места;

- организация режима занятий с учётом оптимального соотношения усилий и отдыха;

- уделение внимания эмоциональному состоянию маленького музыканта.

 

«Хочу ли я?»

Говоря другими словами, этот вопрос звучит так: интересна ли мне та цель, что стоит передо мной, хочу ли я посвятить этому свои силы и время? Мы должны помнить, что когда человек чего-то хочет, он добъётся этого любыми путями, так же это правило работает и в противоположном направлении. Часто в разговорах с родителями учеников о причинам плохой успеваемости, некачественной подготовке домашнего задания можно услышать, что ребёнок «ленится». Удивительно, но среди психологов не существует понятия «лень». Причины поведения, называемого ленью, могут лежать в том, что ребёнку не нравится педагог или деятельность, которой он занимается, не устраивает результат в изучении музыкального искусства.

«Вижу ли смысл в этом?»

Вариантов поведения при таком положении два. Первый – постоянно разговаривать с ребёнком, подавать личный пример, рассказывать о реальной пользе занятий музыкой, либо увлекать возможными позитивными последствиями занятий этой деятельностью – поездки на конкурсы, участие в профильных лагерях, выступление на сцене. Но иногда бывает необходимым признать, что ребёнок имеет право выбора и, возможно, его противостояние вызвано подсознательной потребностью самовыражаться через другой вид деятельности. Полезно будет использовать личностно-ориентированный подход при любом раскладе и понимать, что то, что работает с одним ребёнком, совершенно теряет смысл при общении с другим. Также существуют определённые гендерные различия в мотивации детей разного пола. Мотивация мальчиков исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать, в то время как у девочек мотивация часто формируется под давлением извне.

«Верю ли я, что мир поможет/позволит?»

Довольно необычный вопрос, но зачастую отрицательный ответ на него и останавливает процесс успешного освоения образовательных задач ещё до его начала. Речь идёт о страхе быть непонятым и неоцененным окружением, понимание несправедливости мира и непредсказуемости последствий. Нередко сами взрослые своими репликами наталкивают ребёнка на такие мысли и страхи, например, объясняя низкие баллы на конкурсе некомпетентностью или предвзятостью жюри, либо навешиванием ярлыков на ученика, как слабого и неспособного.

Выходом из такого рода страхов может быть только лишь выработка умения принимать неудачи, как нормальную часть жизни, понимание, что мир разный, что не стыдно пробовать и ошибаться. И, разумеется, сам взрослый должен постоянно работать над собой и не бояться ошибок. И самое главное - с ребёнком нужно разговаривать!

 

Работа со слабоуспевающими детьми.

В процессе формирования интереса к обучению в ДШИ особую сложность представляют ученики, которые испытывают неудачи в освоении материала. Эти неудачи являются психологическим барьером к становлению интереса, активности и самостоятельности. Приёмы повышения мотивации, приведённые ниже, успешно работают со всеми учащимися, но особо велико их значение на уроках с детьми, обладающими музыкальными способностями среднего и ниже среднего уровня.

Важным средством коррекции взаимоотношений слабоуспевающих учеников и учителей, стимулом развития познавательного интереса является поощрение. Отстающие в обучении дети и подростки с течением времени привыкают за результаты своей деятельности выслушивать наставления и нарекания учителей. Но слабоуспевающие дети в большинстве своём чувствительны к доброму слову, оно укрепляет в них веру в свои силы, вызывает старание и эмоциональный подъём. Очень важно для такого ребёнка услышать похвалу в начале и в процессе выполнения задания, так как одобрение стимулирует умственные усилия, вселяет уверенность в свои возможности. Учителям необходимо помнить, что слабоуспевающему ученику не сразу даются его усилия, необходимы терпение, настойчивость и такт. Даже малейшие сдвиги в учении таких учащихся надо замечать и отмечать.

Стремление школьников к успеху является огромным переживанием и очень сильной мотивационной тенденцией. Это стремление характеризует каждого школьника независимо от того, успевает он или нет. Для поддержания стремления к достижениям на уроках необходимы ситуации успеха. А, обращаясь к слабоуспевающим, надо стараться выбирать такие моменты, когда учитель уверен в положительном результате деятельности ученика.

 

Личный опыт преподавателей

В этом разделе я хотела бы обратиться не только и не столько к своему личному опыту, сколько к опыту коллег и преподавателей, которые делятся своими наработками в статьях на тему повышения учебной мотивации у учащихся.

В перечне самых «работающих» советов наиболее популярными стали следующие:

• Перед началом работы над новым произведением и, при необходимости, в процессе его изучения обращаться к видеозаписям, имеющимся в обилии в сети Интернет, представляющими собой яркий пример успешного воплощения музыкального образа;
• Заинтересовывать ученика личным примером, выражая искреннюю любовь к делу, которым занят педагог. Огромное значение имеет яркая, образная и эмоциональная речь учителя, фразы и обороты, которые он использует в речи; умение грамотно владеть своим инструментом и убедительно показать в игре то, что порой сложно передать словами;
• Привлекать к учебному процессу родителей, начиная с посещения уроков для наиболее полного вникания в материал, заканчивая организацией домашних концертов и музыкальных игр;
• Создание на уроках атмосферы доброжелательности;
• Обязательно наличие в репертуаре ребёнка произведений, которые будут несложными в изучении, но яркими и интересными по звучанию (ситуация успеха);
• После любого выступления в первую очередь отмечать положительные моменты и уже потом очень аккуратно и грамотно не порицать, а советовать, на что стоит обратить внимание в дальнейшем (такой совет особенно хорош при обсуждении результатов выступления подростков).
• Использование познавательного интереса как средства обучения. Добиться возникновения и укрепления такого интереса помогут игровая деятельность и наглядные приёмы обучения;
• Постоянный профессиональный рост преподавателя, выраженный в поиске нового, систематическом совершенствовании процесса обучения, анализе причин недостатков в избранных путях, умении перенимать опыт у коллег.

Этот список можно и нужно дополнять, ведь преподавательская деятельность – процесс в высшей степени творческий и живой.

 

 

Заключение

Резюмируя всё, сказанное выше, можно сделать один важный вывод. Мотивация действительно лежит в основе успешного освоения обучающимися навыков и умений, необходимых в Детской школе искусств. Конечно, учитывая опыт авторитарной системы образования, которую помнят многие из нас, известно, что возможно научить и через силу, игнорируя потребности ребёнка в понимании и принятии. Но гораздо грамотнее с педагогической точки зрения будет ставить высшим приоритетом в развитии музыканта с первых его шагов в мире музыки понятную схему обучения с расстановками целей и средств к их достижению, с обязательным учётом темперамента и индивидуальности ученика. Всё это хоть неминуемо и заберёт определённое время, но на выходе мы получим неподдельную заинтересованность ребёнка и его родителей, и, как следствие – повышение количества учащихся, которые пройдут всю образовательную программу до конца, не бросая обучение, а потом, спустя годы, приведут к любимому учителю своих детей.

 

 

Литература

1. Википедия «Мотивация» https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
2. Клоков И.В. «Секреты национальной охоты на сотрудников», СПб., «Питер», 2007.
3. Мозгалёва М.Е. «Как развить у учащихся мотивацию к обучению»
   http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/579478/
4. Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении», М., «Просвещение», 2000.

Опубликовано: 07.11.2024