Использование технологий организации исследовательской деятельности с детьми с ОВЗ в системе начального образования

Автор: Малышева Ирина Николаевна

Организация: МБОУ ШОВЗ

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Учебный предмет «Окружающий природный мир» является основной частью предметной области «Естествознание» и рассматривается как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи. Освоение содержания курса «Окружающий природный мир» невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр. Экспериментирование для детей с ОВЗ важно вдвойне, так как свойственна низкая познавательная активность, слабо формируются  все познавательные процессы. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания.

Детей с ОВЗ не проявляют любознательности, познавательного интереса к окружающему миру, их опыт крайне беден, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные, не умеют планировать свои действия, осуществлять решения, проверять результат.

Без специального педагогического воздействия у детей с ОВЗ не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций.

Именно экспериментальная деятельность вызывает у детей интерес к исследованию живой и неживой природы, развивает мыслительные операции, стимулирует их на познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие нового материала по ознакомлению с окружающим.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений детей. В ходе опытной деятельности дети учатся с помощью педагога наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать элементарные причинно - следственные связи.

Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом и развитие деятельности экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнёром, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия.

Однако есть несколько важных аспектов, которые обязательно следует учитывать при организации работы с детьми с ОВЗ.

Прежде всего необходим подход не с позиции того, что ребенок не может в силу своей особенности, а с позиции того, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения.

В экспериментировании следует применять принцип полисенсорной основы обучения, с опорой на все органы чувств (дать ребенку посмотреть, потрогать, понюхать, иногда даже попробовать на вкус исследуемые свойства предметов). При экспериментировании целесообразно использовать карточки - схемы, выкладывание логических цепочек, при этом каждое действие сопровождается речью, проговариванием совершаемых действий.

В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, вкусовые образы. При этом важно своевременно и правильно соединить сенсорный опыт ребенка со словом. В работе с детьми применяются действия по образцу, действия по подражанию, «жестовая инструкция», совместные действия взрослого и ребенка.

Сложные инструкции детям недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

В своей работе с детьми во время урока «Окружающий природный мир» используем технологии исследовательской деятельности, проводим экспериментирование с живой и неживой природой.

Цель: способствовать развитию кругозора, познавательным интересам в процессе экспериментирования.

Задачи:

- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;

- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности (экспериментировании);

- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;

- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;

 - расширять представления детей о растениях, дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

- дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой-рассыпается, влажный -лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает), с различными свойствами веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);

- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

На пример дети знакомились со свойствами воды в окружающем мире, также во время урока проводим эксперименты.

Дети наблюдали как губка в миске с водой впитывала воду и становилась тяжёлой. Сжав губку руками с нее капала вода, также как с тучи капает дождь.

Поливая растения из лейки делаем вывод: что вода впиталась в почву. Таким же образом идет дождь и земля впитывает воду(капли воды).

Дети знакомились со свойствами снега, с помощью учителя  характеризуя свойства ( рыхлый, белый, холодный). Положив снег в емкость с водой обратили внимание на то, что снег начал таять, вода стала холодной и мутной не прозрачной. Делаем вывод , что снег это тоже вода.

Экспериментируя со льдом, выявили свойства (холодный, мутный, твердый), при соединении с водой лед начал таять. Вода опять непрозрачная, холодная. Её становится больше. Сделали вывод, что лед это тоже вода.

 

 

Литература:

1. Попова И.Г. Игры-эксперименты как средство развития здоровьесберегающей деятельности детей с ОВЗ -2018г.
2. Иванова А. И. «Детское экспериментирование» ТЦ Сфера М. 2004.
3. Савенкова А. И. «Маленький исследователь» Академия развития 2006

Опубликовано: 10.02.2025