Педагогическая поддержка детей 5-7 лет в познании большого мира музыки и искусства

Автор: Введенская Галина Петровна

Организация: ГБОУ Школа № 1554 ДО-6

Населенный пункт: г. Москва

«Все дети от природы не только музыкальны,

 но и талантливы». О. А. Шерер

 

Музыка относится к числу искусств, которые вызывают наиболее сильный отклик в душе человека. Она может оказывать непосредственное влияние на его эмоциональный мир. Ещё Аристотель утверждал, что с помощью музыки можно определенным образом влиять на формирование человеческого характера.

Приобщение дошкольников к высокому и прекрасному миру музыки и искусства, оказание им необходимой педагогической поддержки – основная задача музыкального руководителя.

Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребёнка. Но необходимо помнить, что дать знания, развить навыки и умения – не самоцель, гораздо важнее – пробудить интерес к познанию. Важно уже в раннем и дошкольном возрасте дать детям яркие музыкальные впечатления, побудить сопереживать музыке, а не обучать попеременно отдельным навыкам. Дети всегда находятся в ожидании чуда, радуясь встрече с музыкой, поэзией, литературой, живописью. Мы должны оправдать их ожидания, поддержать интерес, привить любовь к музыкальному искусству во всех его видах: в пении, слушании, игре на музыкальных инструментах, танцах, театральных миниатюрах, пластических этюдах и т.д.

Гибкая структура музыкальных занятий, их вариативность способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыке, живого эмоционального отклика на неё, что активизирует их деятельность, а, следовательно, создаёт более благоприятные условия для эффективного решения задач, связанных с музыкальным развитием детей. Чтобы решить основную задачу, музыкальные занятия должны быть различных типов: традиционные, доминантные, тематические, интегрированные, комплексные и т. д. Все они должны строиться с учётом возрастных особенностей детей, на художественном и доступном детям музыкальном материале, на сюжетно-игровой основе. Не последней на любом занятии, празднике, развлечении должна быть сюрпризность.

Основной принцип педагогической поддержки – развивать и обучать, радуя, создавая атмосферу праздника от общения с музыкой.

Какие принципы раннего развития существуют?

Какую обучающую методику выбрать?

Попробуем ответить на эти вопросы.

 

Несколько принципов раннего развития

Ася Штейн

Принципы раннего развития:

• Самые лучшие преподаватели для малыша – его родители.
• Обучение – это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет.
• Не надо проверять своего ребенка.
• Любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Помните, что:

• Учить ребенка – значит делать ему роскошные подарки. Проверять его – значит заранее требовать платы. Чем больше вы его проверяете, тем медленнее он будет учиться и тем меньше ему вообще захочется это делать.
• Познания для малыша – награда, а не наказание; удовольствие, а не рутинная работа; привилегия, а не лишение какого-либо права.
• Учитесь, когда ребенок сыт, бодр, здоров; заканчивайте до того, как он устал. Перерыв между занятиями – лучше не менее 30 минут.
• У детей, которым разрешают учиться в раннем возрасте, когда это легче всего сделать, нет времени на скуку, раздражение, разочарование, которые возникают тогда, когда им не хватает родительского внимания. Они становятся подобными взрослым, оставаясь детьми. Им легче завести и сохранить друзей. Они отличаются от других детей – они способные, уверенные в себе, вежливые и спокойные.

 

Изучая различные книги для родителей, рано или поздно вы наткнётесь на словосочетание "раннее развитие". Обязательно остановите взгляд, задумаетесь. Термин не совсем удачный, поскольку изначально содержит в себе негативную оценку - понимание "раннего" как "преждевременного". И, тем не менее, такое обозначение целого ряда авторских и групповых методик устоялось в течение десятков лет, может, как раз потому, что оно "цепляет" глаз.

В понимание большинства взрослых "ранние" занятия означают лишь то, что родители начинают заниматься с детьми по той или иной методике, когда другие вокруг (в том же возрасте детей и в тех же условиях) даже и не помышляли, что к обучению малыша можно подходить серьезно. Несомненно, ребенок и без вашей помощи научится ползать, ходить. Однако если вы организуете тренировки, то он пойдет в 10 месяцев, а без них - в 11. Согласитесь, что за этот месяц столько всего обойдет, увидит, познает! В этом и заключается суть "раннего" развития - достижение определенных результатов или закладка на будущее как можно раньше (но в пределах индивидуального графика развития ребенка!). Таким образом, "ранним" для кого-то будет освоение чтение в 3 года, а для кого-то в 7 лет… Каждая семья проходит свой путь, выбирая то, что им подходит.

Все методики развития настолько разные, что классифицировать их крайне сложно: одни называются по тому, что они развивают, другие по имени создателя. Попробуем "развести" их на "физические" и "творческие". С рождения до года проходит целая эпоха в жизни малыша. За это время он учится самостоятельно переворачиваться, сидеть, ползать, ходить, есть, улыбаться, выговаривать первые слова... Поэтому самым важным на этом этапе для него является физическое развитие. То, насколько окрепли его мышцы, позволяет ему скорее встать и увидеть самому, что же находится в этой большой для него квартире. А вот ближе к трем годам большое значение имеют "психологические" методики, развивающие мышление, память, кругозор.

"Творческие" методики: развитие творческих способностей – знакомство с рисованием, природой, музыкой...

Для развития творческих способностей необходимо, чтобы ребенок уже был хорошо координирован, крепко держал карандаши, кисточку в руках, мог усидчиво заниматься хотя бы полчаса. Потому, в основном, почти методики обучения музыке, рисованию предназначены для детей с 4 лет. Здесь крайне важно познакомиться с хорошим педагогом или посещать занятия досугового центра. До этого времени все, что требуется от родителей, – это "предподготовка" или закладка эталонов: прослушивание хорошей классической музыки, ознакомление с классическими картинами. А также "создание" характера ребенка: ведь для занятий в группе (а именно они эффективны в этом возрасте) ребенок должен быть общительным (легко входить в коллектив), здоровым (не пропускать занятия). Ребенок должен уже быть любознательным, стремиться чего-то достичь – это результат творческой работы родителя. На сегодняшний день существует множество методик по музыкальному воспитанию детей. Как не растеряться и выбрать наиболее подходящую?

Прослушивание и разучивание специальных музыкальных номеров способствует развитию абсолютного музыкального слуха, как утверждает автор методики В.В.Кирюшин, от 0 до 90 лет. Практическое знакомство с этими системами помимо достижения поставленных целей дают ещё дополнительную возможность овладеть конкретными методами и приёмами естественного и развивающего воспитания и обучения.

Кирюшин предложил изучать музыку под мифы-сказки –книги, плакаты с цветными иллюстрациями. Они развивают музыкальный слух, мышление, память, подготавливают к освоению курса сольфеджио.

Другие методики обучения малышей с 3 лет в музыкальных школах и с личным преподавателем строятся не на пассивном восприятии музыки, а на активном участие в музыкальном процессе. Под музыку ставятся движения, играют ладошками, пальчиками, ставят сказки в группе.

Но какие бы методы мы не использовали, всегда должны помнить, что главным для ребёнка-дошкольника остаётся игра.

 

Театрализация в игре дошкольников

 

«В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».                                            К.Д.Ушинский

 

Дети, детство, игра. Эти понятия кажутся ясными и неотделимыми: игра настолько присуща каждому ребенку, что мы редко задаемся вопросом, почему же возникает игра и как она развивается? Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд – вот основные сферы развития ребенка. Игра выполняет функции доброй, умной наставницы.

Во многом краски мира, звуки мира, его формы познаются ребенком через игрушку и игру. Игра – путь к познанию мира, самого себя, своих возможностей и способностей. Уже поэтому игры – важное средство самовоспитания. В них осуществляется сознательная работа ребенка над своим характером, происходит естественный переход к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений. Все это обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей.

Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости. Интересной игре он отдается целиком. В ее процессе заложены огромные воспитательные возможности. Для детей – это труд, требующий настоящих усилий. Иногда они преодолевают в игре серьезные трудности, тренируя свои силы, ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Здесь ребенок чувствует себя самостоятельным. Уже поэтому он предъявляет к себе высокие требования, на уровне тех, которые к нему предъявляют взрослые в жизни.

Игра дошкольников – многоплановая, многоуровневая деятельность, включающая и порождающая разные типы отношений: сюжетные, ролевые, реальные, межличностные.  С точки зрения Д.Б.Эльконина, игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

Игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. Играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д.

Часто уже простое наблюдение в любой группе детского сада позволяет обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами, другие оказываются в подчинении у первых, третьи остаются вообще вне игры, сверстники не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают). Есть и такие, кто держится уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, ибо у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений со взрослыми и сверстниками. И здесь на помощь детям должен прийти взрослый – воспитатель.

Нужно увидеть каждого ребенка в группе, каждого не оставить без внимания, вне игры. На помощь может прийти игровая терапия (игротерапия) в форме терапии отношений. Здесь игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми.

Дети все разные и не каждый ребенок активен в коллективной игре, часто бывает и так, что ребенок робок, нерешителен или просто опасается, что не найдет место в общей игре или коллективе. Здесь важно вовремя  заметить это и прийти на помощь. Очень помогают в этом различные психологические игры. Они сближают детей, формируют доброжелательные отношения друг к другу. Игротерапия занимает важное место в создании доброжелательной обстановки  в детском коллективе, в нравственном воспитании детей.  Условно игротерапию можно разделить на три направления.

Первое направление – объединение детей в подгруппы, создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры):

Кукла Петрушка приглашает играть.

Игры куклодраматизации: лисичка, петушок, кот, заяц приходят в гости и дети рассказывают им о любимых игрушках, книжках, занятиях, сказках.

Игра «Кошки-мышки» на объединение участников.

Танцы с куклами, хоровод.

Предметная игра с игрушками - овощами и фруктами.

Беседа о любимых овощах и фруктах (дома, в детском саду и т.д.).

Игра «Съедобное-несъедобное».

Подвижная игра «Паровоз».

Игра «Кто так работает?» (совершенствование невербальных навыков общения).

Игра «Море волнуется, раз!» (развитие творческого воображения ребенка).

 

Второе направление осуществляет основную коррекционную работу в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально одобряемым нормам общения собираются диагностические данные (различные формы социометрии), касающиеся психологических особенностей детей, их взаимосвязей, взаимных выборов. Эти данные позволяют дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка. Это направление игротерапии использует в основном игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность):

Игра-драматизация с Котом (познакомить Кота с ребятами).

Этюд «Котенок» (мимика, пантомимика).

Театрализованная игра «Кот, петух и лиса» (последняя часть сказки).

Песня про котят (хоровое пение).

Этюд на расслабление «Все спят».

Этюд «Робкий ребенок».

Этюд «Смелый ребенок».

Этюд на сострадание «Зайку бросила хозяйка».

Игра «Разговор по телефону» (для развития умения вести диалог).

Сочинение всеми детьми совместно с воспитателем «общей волшебной истории, небылицы».

Инсценировка «обшей волшебной истории».

Игра «Оркестр» (на развитие внимания к партнеру по общению).

Этюд «Упрямый мальчик» (мимика).

Беседа об упрямстве.

Игра «Ну и ну!» (на развитие нравственных качеств личности).

Этюд «Вежливый ребенок» (пантомимика: используются куклы из театра, вспоминаются «волшебные слова»).

Рисование пальцами на тему: «Веселое настроение» (материал: тушь, зубная паста, большой длинный лист бумаги).

Игра «Зеркало» (на умение согласовывать действия с группой).

 

Третье направление – закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Используются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.

Игра «Кошки-мышки».

Игра «Передача чувств».

Ролевая игра «Василиса Прекрасная».

Обсуждение роли каждого участника игры (каждый делится своими впечатлениями и получает обратную связь от всех участников игры).

Танцы с детьми.

 

Игротерапия, имеющая целью развитие общения, положительно влияет на детские отношения, они насыщаются социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении. Достигнув с помощью игротерапии определенного психологического климата в коллективе, можно продолжать совершенствовать игры детей и переходить к их более высокому уровню.

Игры несут не только функции развития общения и коллективных отношений у детей: они развивают творческие способности, мышление и кругозор детей, ловкость, конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творческого потенциала ребенка, в них он проявляет выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением.

Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры – театрализованная игра –  разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, – сюжетом. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Справедливо ли их относить к разряду творческих игр?

Настоящая творческая игра – богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения – только канва, в которую дети вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют акценты или концовку.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять героя, надо научиться элементарно анализировать и оценивать его поступки, понимать идею произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка, разнообразия его впечатлений об окружающей жизни, способности мыслить.

Дети, подготовленные с помощью игротерапии к восприятию чужих поступков, взаимоотношений, легче справляются с этой задачей. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе его культурных практик и взаимодействия с детьми и взрослыми.

Театрализованные творческие игры – одна из составляющих жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении, часть воспитательно-образовательной работы. В разнообразных видах деятельности  развивается личность ребенка. Он осознает себя, учится желать и подчинять желанию мимолетные аффективные стремления; учится действовать в соответствии с определенным образцом и нормами поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.

Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками (или стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок, часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.

Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Один из них – театр петрушки (театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой. Способы вождения кукол достаточно сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали.

Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те чувства, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять. Управляя куклой, ребенок осознаёт причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния куклы, учится находить адекватное телесное выражение различным состояниям.

Эта работа развивает произвольное внимание, а также позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру. Часто дети выступают в роли изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям еще сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу привлекать родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга, нормализует взаимоотношения между воспитателем и родителями. Организация театрализованного представления помогает вовлечь родителей в процесс воспитания. Такое всестороннее влияние на развитие основных психических и физических процессов у ребенка, совершенствование навыков общения, происходящее в процессе изготовления персонажей-кукол, управления ими в процессе театрализованной игры, является развивающим фактором в работе с детьми. Умело подбирая литературное произведение для инсценировки, интересно организуя работу над игрой, можно дать возможность погрузиться ребенку в более благоприятный мир, увлечь его, побудить к определенной реакции, следовательно, и к развитию в ней.

Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Но можно обойтись и без заучивания ролей детьми, если предложить, например, вылепить фигурки персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку по памяти.

Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства. Четкая постановка задачи, разнообразие и умелая организация игровой деятельности педагогом способна направить ее в определенное развивающее русло. Например, вместо привычной инсценировки литературного произведения можно предложить детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, которые подробно в тексте не описываются. Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть.

В другом случае можно предложить выбрать по желанию любой понравившийся ребенку эпизод и разыграть его молча. Задача зрителей – угадать эпизод, догадаться о чем идет речь. Можно сопровождать свои выступления, показы музыкальными фрагментами. Нужно предлагать участникам игр меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно своим симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

Все эти приемы стимулируют развитие мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа. В театрализованных играх развиваются различные формы детского творчества: художественная декламация, музыкально-игровая, танцевальная, сценическая, певческая.

У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей.

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам и зрителям.

Игра-драматизация или театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.

Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы). Так в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии.

Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Игра – это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это, пожалуй, самое серьезное для дошкольников занятие, в котором ребята многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что  нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Как это ни удивительно на первый взгляд, но именно в игре, где, как ошибочно полагают взрослые, ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний,  контролю своих действий, целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре.

Использование театрализованных упражнений и игр в работе с детьми дошкольного возраста - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и понарошку. Игра дает психологическую устойчивость и радость в общении с единомышленниками, вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Любовь человека к прекрасному, нравственные основы личности закладываются в самом раннем детстве. Они воспитываются различными средствами, в том числе и музыкой. Музыка развивает сферу чувств, способствует самопознанию. Гармоническое развитие личности невозможно без постижения гармонии и звуков, ритмов. Музыка оказывает одно из самых сильных эмоциональных воздействий на человека: она заставляет радоваться и страдать, мечтать и грустить, думать, учит разбираться в окружающем мире, людях, их взаимоотношениях. Она может увести в мир грёз, оказаться враждебной, но может оказать и положительное воспитательное воздействие даже в тех случаях, когда все другие средства не эффективны.

Постоянный и устойчивый интерес к искусству, умение видеть красоту в окружающей действительности и произведениях искусства рождаются у детей постепенно. Используя выразительные средства для создания художественного образа, осваивая различные виды музыкальной деятельности, дети начинают использовать их в своей свободной творческой деятельности. Так рождается их инициатива, фантазия, творчество.

Именно в этот момент ребёнку нужна поддержка взрослого  в познании большого мира музыки и искусства.

 

Опубликовано: 20.06.2025