Факторы, влияющие на развитие ценностных ориентаций старшеклассников

Автор: Бойко Надежда Андреевна

Организация: ФГБОУ ВО «Донецкий ГПУ им. В. Шаталова»

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Горловка

Анализ научных источников литературы демонстрирует, что на развитие ценностных ориентаций старшеклассников могут оказывать влияние различные факторы, которые связаны с институтом семьи, со школой, СМИ, друзьями. Данные факторы условно можно дифференцировать по определенным группам: психологические, педагогические, социальные/или макро, микро, мезо- факторы. Представим некоторые группы факторов на рисунке (рис. 1).

Рис. 1. Факторы, влияющие на развитие ценностных ориентаций старшеклассников [9; 13; 15]

Каждый из этих аспектов оказывает существенное влияние на становление личности и формирование системы убеждений, определяющих жизненный путь старшеклассника. Рассмотрим далее каждую из этих групп подробнее.

К психологическим факторам следует отнести возрастные особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы старшеклассников. В этот период происходит активное развитие абстрактного мышления, способности к анализу и синтезу, что позволяет старшеклассникам критически оценивать существующие ценностные системы и формировать собственные убеждения. Психология старшеклассника характеризуется стремлением к самоопределению, поиску идентичности и осознанию своего места в мире. Эти процессы неизбежно затрагивают сферу ценностей, заставляя старшеклассников переосмысливать ранее усвоенные нормы и принципы.

Важную роль, по мнению Т. В. Челпаченко, играет развитие самосознания и рефлексии. Чем лучше старшеклассник понимает себя, свои потребности, интересы и возможности, тем более осознанно он подходит к формированию ценностных ориентаций. Способность к самоанализу позволяет оценивать влияние различных внешних факторов, критически относиться к навязываемым стереотипам и выбирать ценности, соответствующие индивидуальным особенностям личности [14, c. 61].

Эмоциональный фон также оказывает существенное влияние. Младший юношеский возраст зачастую характеризуется повышенной эмоциональной лабильностью, переживаниями, связанными с самооценкой, отношениями с окружающими и перспективами на будущее. Эти переживания могут как стимулировать процесс переосмысления ценностей, так и, напротив, тормозить его, приводя к конформизму и следованию общепринятым нормам [11, c. 120].

Можно систематизировать: психологические факторы включают в себя индивидуальные особенности старшеклассников, такие как:

1. Личностные характеристики: самооценка, мотивация, уровень эмоционального интеллекта и другие черты личности влияют на восприятие ценностей. Например, старшеклассники с высокой самооценкой более склонны к формированию независимых ценностных ориентиров [10, c. 203];
2. Когнитивные процессы: способности к критическому мышлению и рефлексии помогают старшеклассникам осмысливать и переосмысливать ценности, которые они усваивают из окружающей среды;
3. Эмоциональное состояние: эмоции играют значительную роль в принятии решений и формировании ценностей. Школьники, испытывающие стресс или тревогу, могут более склоняться к негативным ценностям.

Педагогические факторы включают в себя целенаправленное воспитательное воздействие, осуществляемое образовательными учреждениями. Школа выступает важным институтом социализации, предоставляя старшеклассникам возможность познакомиться с различными системами ценностей, критически их оценивать и формировать собственные убеждения. Особую роль в этом процессе играют учителя, которые выступают не только как трансляторы знаний, но и как образцы для подражания, носители определенных ценностных ориентаций. Методы обучения и воспитания, используемые в школе, также оказывают влияние на формирование ценностей. Ориентация на развитие личности, критического мышления, самостоятельности и ответственности способствует формированию осознанной системы ценностей. Личность учителя, его ценностные ориентации и стиль преподавания могут оказывать значительное влияние на мировоззрение старшеклассников. Открытый диалог, поддержка и личный пример педагога способствуют формированию ценностных ориентаций учащихся.

Так, по мнению исследователей К.Е. Мурзиной и Е. Н. Плеванюк, эффективным педагогическим инструментом является организация внеурочной деятельности, направленной на развитие социально значимых качеств личности, таких как гражданская ответственность, патриотизм, милосердие и толерантность. Участие в волонтерских проектах, социальных акциях и других мероприятиях позволяет старшеклассникам на практике реализовывать свои ценностные ориентации и вносить вклад в улучшение общества. Участие старшеклассников в творческих кружках и спортивных секциях, позволяет приобрести ценный опыт, расширить круг общения и сформировать новые ценностные установки [6, c. 78; 7, c. 59].

Также имеет значение и учебная программа. Содержание учебных дисциплин, особенно гуманитарного направления, может влиять на развитие ценностных ориентаций старшеклассников. Обсуждение этических дилемм, изучение культурно-исторического наследия и анализ социальных проблем способствуют формированию мировоззрения старшеклассников.

Следует согласиться с Е.В. Логутовой в том, что уровень качества образования и подходы к обучению могут значительно влиять на формирование ценностных ориентаций. При этом, интерактивные и инновационные методы обучения в школе, которые способствуют активному участию обучающихся, могут помочь в развитии критического мышления и моральных ценностей [5, c. 2].

Социальные факторы, влияющие на развитие ценностных ориентаций старшеклассников, можно рассматривать на трех уровнях: макро-, микро- и мезо-.

Макрофакторы – это широкие социальные, культурные и экономические условия, такие как общественные нормы, традиции и ценности, которые формируют общее представление о том, что важно в жизни. Макроуровень включает в себя общественно-политическую ситуацию в стране, экономический уровень развития, культурные традиции и доминирующие идеологии. Эти факторы формируют общий ценностный контекст, в котором происходит становление личности. Например, нестабильная экономическая ситуация может приводить к приоритету материальных ценностей, в то время как демократическое общество способствует развитию ценностей свободы, равенства и самоуважения.

Мезоуровень включает в себя влияние региона проживания, этнической принадлежности и религиозной среды. Эти факторы формируют более конкретные ценностные ориентации, связанные с культурными и традиционными особенностями региона. Например, в регионах с сильными религиозными традициями ценности духовности и морали будут иметь большее значение, чем в регионах с более секулярным мировоззрением. Мезофакторы могут включать в себя участие в общественных организациях, молодежных клубах и волонтерских проектах [3, c. 78; 4, c. 207].

Микрофакторы – это факторы, влияющие непосредственно на отдельного старшеклассника, такие как его семья, друзья, одноклассники и референтные группы, школа. Микроуровень включает в себя ближайшее социальное окружение старшеклассника. Они формируют непосредственное окружение, в котором ученик развивается и формирует свои ценности. Именно эти группы оказывают наиболее непосредственное влияние на формирование ценностных ориентаций. Мнение сверстников, особенно в младшем юношеском возрасте, имеет огромную значимость, поэтому ценности, принятые в референтной группе, зачастую определяют поведение и выбор старшеклассника.

Рассмотрим микроуровень социальных факторов. Так, общение со сверстниками способствует проявлению высокой нравственной активности, направленной на осознание моральных качеств и усвоение норм морали. Это проявляется в избирательном общении старшеклассников и в выборе социально значимых образцов для подражания. Референтные группы, как фактор развития ценностных ориентаций: взаимодействие с такими группами помогает старшеклассникам стать более уверенными в собственных ценностях и убеждениях, позволяет им адаптироваться к социальной среде и получить полезный опыт от людей, которым они доверяют.

Группа авторов в числе А.Я. Данилюк, А.М. Кондаковой и В.А. Тишкова в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, выделяют институт семьи, как фактор развития ценностных ориентаций подрастающей личности. Именно в семье ребенок усваивает первые представления о добре и зле, справедливости, честности и других базовых ценностях. Стиль воспитания, взаимоотношения между членами семьи, транслируемые нормы и принципы оказывают непосредственное влияние на формирование ценностного фундамента личности. Родители оказывают прямое влияние на развитие ценностных ориентаций своего ребенка, они транслируют свои убеждения, модели поведения и жизненные приоритеты, которые старший школьник усваивает в процессе взросления. Поэтому родительское принятие, эмоциональная связь и последовательность в воспитании играют ключевую роль в формировании устойчивой системы ценностей [2, c. 2].

Важно указать и семейные традиции. Разделяемые семьей нормы, ценности и образ мышления становятся неотъемлемой частью личностного развития старшеклассника. Преемственность поколений, сохранение и передача семейных ценностей способствуют формированию чувства идентичности, принадлежности и стабильности.

Характер детско-родительских отношений также несет свое воздействие на детей. Теплые, доверительные отношения способствуют интериоризации ребенком семейных ценностей, конфликтные, отстранённые – могут приводить к отторжению родительских установок и формированию альтернативных ценностей.

Влияние средств массовой информации также относится к социальным факторам, хотя и сложно однозначно отнести их к конкретному уровню. С одной стороны, они формируют общественное мнение и транслируют определенные ценности на макроуровне. С другой стороны, они оказывают непосредственное влияние на формирование ценностей и убеждений конкретного старшеклассника на микроуровне, формируя его информационное пространство и предоставляя примеры для подражания. Однако можно выделить следующие аспекты значения СМИ [12, c. 3]:

• трансляция ценностей: СМИ во многом задают пространство, в котором разворачивается социализация старшеклассники. Этические нормы и поведенческие модели, транслируемые СМИ, присваиваются учеником, формируя его ценностные ориентации и нередко реальное поведение;
• конфликт ценностей: СМИ часто демонстрируют модели поведения, отражающие определённые нравственные ценности, которые могут входить в конфликт с ценностями, усвоенными человеком ранее. Этот конфликт у старшеклассников нередко разрешается в пользу образцов СМИ, поскольку в силу возрастных особенностей они склонны подвергать сомнению ценности близких взрослых, а для адекватной нравственной оценки им не хватает собственных ориентиров и опыта.

Как отмечает А.А. Володева, средства массовой информации формируют общественное мнение и могут влиять на восприятие ценностей. Реклама, фильмы и социальные сети могут как поддерживать положительные ценности, так и пропагандировать негативные [1, c. 75].

Информационное пространство, характеризующееся переизбытком информации, ее доступностью и высокой скоростью распространения, также создает уникальную среду, в которой старшеклассники подвергаются непрерывному потоку различных точек зрения, идеологий и ценностных систем. Эта многогранность, с одной стороны, предоставляет возможность для расширения кругозора и критического анализа, но, с другой стороны, может приводить к ценностной дезориентации и путанице в приоритетах. Отсутствие четких фильтров и критического осмысления информации, особенно в раннем возрасте, может привести к усвоению поверхностных и даже деструктивных ценностей.

Социальные сети, как неотъемлемая часть информационного пространства, обладают своей спецификой влияния. Во-первых, они создают иллюзию социальной вовлеченности и принадлежности к определенной группе. Старшеклассники, стремящиеся к признанию и принятию, часто ориентируются на мнение большинства, выраженное в лайках, комментариях и репостах. Это приводит к конформизму и снижению критического мышления, поскольку важность приобретает не истинная ценность, а ее популярность в сети. Во-вторых, социальные сети создают идеализированные образы жизни, успеха и красоты. Под влиянием тщательно отредактированных фотографий и видео, старшеклассники начинают сравнивать себя с другими, испытывая чувство неполноценности и неудовлетворенности собой. Это может приводить к ориентации на внешние, материальные ценности, такие как богатство, популярность и внешняя привлекательность, в ущерб внутренним, духовным ценностям. В-третьих, социальные сети часто используются для распространения пропаганды, дезинформации и ненависти. Старшеклассники, не обладающие достаточным критическим мышлением и жизненным опытом, могут легко стать жертвами манипуляции и поверить в ложные утверждения. Это может приводить к радикализации взглядов, нетерпимости к другим культурам и убеждениям, а также к отрицанию общепринятых моральных норм [8, c. 45].

Специфика влияния социальных сетей на развитие ценностных ориентаций старшеклассников также связана с феноменом «эффекта пузыря». Алгоритмы социальных сетей подбирают контент на основе предыдущих предпочтений пользователя, создавая изолированное информационное пространство, в котором доминируют одни и те же точки зрения. Это приводит к усилению уже существующих убеждений и затрудняет возможность знакомства с альтернативными взглядами.

Таким образом, на основе проведенного анализа и изучения научной литературы по предмету исследования можно сказать, что формирование ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте – сложный и многогранный процесс, детерминированный целым рядом факторов, которые можно условно классифицировать на психологические, педагогические и социальные. Каждый из этих аспектов оказывает существенное влияние на становление личности и формирование системы убеждений, определяющих жизненный путь старшеклассника. Все перечисленные факторы способствуют развитию мировоззрения, моральных принципов и жизненных приоритетов. Поэтому изучение этих факторов и выделение наиболее значимых из них имеет огромное значение для понимания процесса формирования ценностных ориентаций у старших школьников. Это является необходимым условием для эффективной педагогической и психологической поддержки старшеклассников в процессе формирования их индивидуальной системы ценностей, способствующей успешной адаптации в обществе и реализации личностного потенциала. Данное знание может помочь в разработке более эффективных образовательных и воспитательных программ, направленных на поддержку и развитие положительных ценностей у старшеклассников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Володева, А. А. Влияние средств массовой информации на формирование ценностных ориентаций старшеклассников / А. А. Володева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. – № 2. – С. 75–79.
2. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондакова, В. А. Тишков // Народное образование. – 2010. – URL: http://schoo1.ru/fgos/ (дата обращения: 07.10.2025).
3. Коваленко, Л. А. Социальные установки как фактор формирования социальных ролей и развития профессионального поведения ординаторов / Л. А. Коваленко // Образовательный вестник «Сознание». – 2018. – № 1. – С. 78–85.
4. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – Москва : Просвещение, 2011. – 575 с.
5. Логутова, Е. В. Особенности ценностных ориентаций старших школьников профильных классов / Е. В. Логутова // Современные проблемы науки и образования (сайт). – 2015. – № 6. [Электронный ресурс]. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23869 (дата обращения: 13.11.2025).
6. Мурзина, К. Е. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников / К. Е. Мурзина // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 78–85.
7. Пелеванюк, Е. Н. Воспитание патриотизма на уроках английского языка / Е. Н. Плеванюк // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. – № 1. – С. 56– 59.
8. Селезнев, В. Н. Ценностные ориентации старших школьников / В. Н. Селезнев, О. А. Овсянник // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. – 2017. – № 1. – С. 45–58.
9. Сергеева, Е. М. Формирование патриотизма и гражданственности на уроках английского языка / Е. М. Сергеева // Урок «Первое сентября» (сайт). – 2015. – [Электронный ресурс]. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/ (дата обращения: 19.10.2025).
10. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. – Москва : Академия, 2020. – 576 с.
11. Станкевич, А. В. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профессиональном обучении / А. В. Станкевич, Е. И. Рубцов, В. И. Ансимов // Молодой ученый. – 2017. – № 34 (168). – С. 120–123.
12. Тищенко, Л. А. Воспитание патриотизма на уроках английского языка / Л. А. Тищенко // Современный урок (сайт). – 2024. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.1urok.ru/categories/ (дата обращения: 07.10.2025).
13. Фомина А. П. Формирование ценностных ориентаций у подростков в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. наук / А. П. Фомина. – Ростов-на-Дону, 2022. – 37 с.
14. Челпаченко, Т. В. Формирование ценностных ориентаций личности: от теории к воспитательным технологиям / Т. В. Челпаченко // Историко-педагогический журнал. – 2022. – № 1. – С. 58–67.
15. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. – Москва: Издательская группа «Прогресс», 2017. – 223 с.