Взаимодействие учителя-дефектолога и педагогов в группе для лбучающихся с зпдержкой психического развития

Автор: Костина Виолета Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 303

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. Задержка психического развития представляет собой отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть скорректированы с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, заключение «задержка психического развития» устанавливается детям дошкольного возраста не ранее 4-5 лет.

В статье представлена необходимость взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. Так же рассмотрены этапы обучения детей с ЗПР, их характеристика. Выделены особенности и условия коррекционной работы, а также сетка совместной деятельности учителя-дефектолога и воспитателей с детьми.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, учитель-дефектолог, группа компенсирующей направленности, взаимодействие, организация работы.

Задержка психического развития представляет собой незрелость эмоционально-волевой сферы, саморегуляции, нарушение баланса торможения и возбуждения, низкую познавательную активность. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления, отмечается дефицит сенсорной информации, вследствие этого недоразвитие речи как системы. У детей наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость, снижение работоспособности при усложнении заданий, инструкции взрослого выполняются частично, а иногда дети просто отказываются выполнять начатую деятельность. По данным нейрофизиологических исследований отмечается характерное для детей с ЗПР недостаточное развитие лобных и теменных отделов коры головного мозга, запаздывание моторного развития.

Детям с ЗПР необходима специальная система обучения и воспитания. В ДОУ с детьми занимаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ОВЗ. В школьном возрасте дети обучаются как в общеобразовательной школе в рамках инклюзивного образования, так и в классах компенсирующей направленности. Воспитанники и обучающиеся принимаются в любое образовательное учреждение на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Рекомендуется проводить процесс коррекционного обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста в форме игры. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры. Детям с задержкой психического развития необходим пропедевтический период и поэтому процесс коррекционного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития включает два этапа.

На первом, пропедевтическом этапе обучения:

• создается эмоционально-положительная обстановка в группе, устанавливается эмоциональный, доверительный контакт между педагогами и детьми, между сверстниками;
• создаются условия для развития высших психических функций: восприятия (тактильно-двигательное, слухозрительное), внимания и памяти, зрительных, слуховых, моторных функций;
• создаются условия для пробуждения познавательной и творческой активности детей (обеспечиваются условия для формирования продуктивных видов деятельности).

С этой целью каждое утро в группе начинается с ритуала приветствия и взаимодействия с коммуникативной доской. Коммуникативная доска включает в себя:

1. визуальное расписание по непосредственной образовательной деятельности в течение дня (расписание помогает структурировать деятельность детей, каждое занятие обозначается символом);
2. наглядный материал по теме планируемых занятий;
3. календарь, содержащий расписание дней недели (каждый день недели обозначается цветом и цифрой), времени года, месяцы;
4. список детей на данный момент (сопровождается картинкой и символом) т.д.

Визуальная поддержка помогает детям улучшить свои коммуникативные способности, умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, поддерживать разговор на определённую тему. Кроме того, визуальная поддержка улучшает когнитивные способности: развивает логическое и абстрактное мышление; память; зрительное, слуховое, тактильное восприятие; внимание; понимание простой инструкции.

Дети с ЗПР в основном играют молча, для некоторых характерно стереотипное манипулирование игрушками. Они отдают предпочтение играм без правил, т.к. слабо формируется произвольная регуляция. Для улучшения качества игры создаются специальные правила игрового поведения, проводится обучение игровым приемам, т.к. ребята нуждаются в постоянной помощи взрослого для установления игрового взаимодействия со сверстниками.

У детей среднего дошкольного возраста пропедевтический этап реализуется в течение учебного года и далее. У воспитанников, поступивших в ДОУ в старшем дошкольном возрасте, период сокращается. Итак, на первом этапе создается психологический базис для развития познавательной активности ребенка.

На втором, основном, этапе реализуются задачи специального дошкольного образования, а именно формируются предпосылки к учебной деятельности, такие, как:

• сформированность познавательного интереса;
• умение детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;
• умение обозначать и замещать знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;
• умение слышать и слушать, точно выполнять задания по образцу;
• самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;
• контроль за способом выполнения своих действий; умение взаимодействовать со сверстниками.

Реализация пропедевтического и основного этапа осуществляется с помощью взаимодействия в работе таких специалистов, как педагог-дефектолог, воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому развитию, педагоги дополнительного образования.

Коррекционно-развивающая работа с детьми предполагает взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателей. Содержание работы учителя-дефектолога с педагогами включает:

• рассмотрение, обсуждение календарно-тематического планирования на новый учебный год; ознакомление воспитателей с результатами диагностического обследования, об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, для того, чтобы в дальнейшем сформировать подгруппы детей для проведения занятий с учителем-дефектологом и воспитателями, варьировать содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка соблюдая равновесие между подвижными и спокойными занятиями, не допуская перевозбуждения, переутомления ребенка;
• проведение анализа динамики развития воспитанников необходимо ориентироваться на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показания, наблюдения за самочувствием детей. В зависимости от всех этих показателей возможен гибкий режим посещения ребенком ДОУ;
• совместное обсуждение плана взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями по проведению индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР.

Особенности коррекционной работы проявляются в том, что материал преподносится дозированно, делится на части, используется максимальная опора на наглядность (использование интересного и красочного дидактического материала), многократное повторение инструкции, обеспечивается частая смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности, использование здоровьесберегающих технологий.

При организации занятий возможна деятельность в микрогруппах (3–4 ребёнка). Внутри такой группы возникают благоприятные эмоциональные условия для сравнения себя с другими и позиционированием своего опыта, каждый ребенок может проявить себя.

Необходимым условием любого коррекционного процесса является введение правил, чем точнее для ребенка определены границы, тем «легче» ребенку жить. Правил не должно быть много, ребенок копирует стиль поведения с тела и поступков взрослого, а не с того, что взрослый говорит, он видит и чувствует «душу» взрослого. Необходимо стимулировать малейшие успехи детей, своевременно и деликатно помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Для активного привлечения внимания, чтобы вызвать непроизвольный интерес и удерживать его до конца занятий, используется игровая мотивация, сюрпризный момент, получение приглашения или письма.

При завершении занятия обязательным являются обсуждение, подведение итогов деятельности, рефлексия, поощрительные призы, телесный контакт, в котором особенно нуждаются дети с ЗПР, похвала через сказочного героя или игрушку, аплодисменты и т. д.

Отличным поощрением является присвоение какого-либо статуса для ребенка (статуса помощника, командира, ведущего) и это непроизвольно повышает его авторитет, а, следовательно, повышает уровень его произвольной регуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Используется прием «чувство радости» – это искреннее чувство ребенка от того, что результаты труда превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения – это итог тщательно продуманной работы специалиста.

Сетка совместной деятельности с детьми составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. В первую половину дня проводится совместная деятельность детей, как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводится индивидуальная работа по плану взаимодействия учителя-дефектолога. Разработанный план взаимодействия представляет собой технологическую карту, т.е. отражает индивидуальную коррекционно-развивающую работу учителя-дефектолога и воспитателя с ребёнком на неделю. Содержит: направление работы (задачи, знания, умения, по теме текущей недели), материал (предметные картинки, муляжи, фотографии, альбомы «Моя семья» и т.д.), ИКТ. Картотека по формированию элементарных математических представлений; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; игры с элементами психомоторной коррекции (упражнения на кинестетический кистевой и пальцевой праксис, кинетический (динамический) праксис, упражнения для релаксации (снятие напряжения)), в режимных моментах. Упражнения для развития общей моторики повышают функциональный уровень систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой), влияют на развитие двигательных качеств и способностей ребенка, таких как сила, ловкость, быстрота.

Таким образом при реализации коррекционной работы существует необходимость во взаимодействии специалистов узкой направленности, а именно учителя-дефектолога с воспитателями группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. Работая в тандеме дефектолог-воспитатель, позволяет нам добиться положительных результатов в коррекционно-развивающей работе, осуществлять системное воздействие, вырабатывать единые требования к коррекционно-развивающему процессу.

Библиографический список.

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учебно-методическое пособие. Москва: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.

2. Борякова Н.Ю., Косицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. Москва: ТЦ Сфера, 2007. – 78 с.

3. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. Москва: ВЛАДОС, 1973. – 303 с.

4. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. Москва: Издательство научного объединения «Компенс-центр», 1993. – 198 с.

5. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород: НГПУ, 1994. – 228 с.