Актуальные требования к профессиональным компетенциям современного педагога дополнительного музыкального образования

Автор: Голышкова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУДОД ДШИ № 16 им. О. Лундстрема

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Положительные изменения в социокультурной жизни нашего общества в полной мере формируются, среди прочего, на занятиях музыкальных дисциплин в учреждениях дополнительного образования.

У детей складываются понятия и представления о музыкальной культуре как неотъемлемой части общемировой духовной культуры, появляются умения в области музыкально-игровой и исполнительской практики, возникают навыки творческого музицирования.

Цель достижения полноценного музыкального образования в учреждениях дополнительного образования детей реализуется при решении задач поддержания интереса к музыкальному искусству в его связи с другими видами искусств, разнообразия проявлений и функционирования музыки в жизни ребёнка, овладении учащимися умениями и навыками в различных видах музыкальной деятельности, личностно-ориентированной направленности музыкального обучения.

Одним из главных принципов массового музыкального образования является понятие интонационно-образной природы музыки, расширение музыкальных представлений, которые позволят ребёнку лучше осознать многообразие окружающей действительности.

В.Сухомлинский подчеркивал, что музыкальное воспитание – это не формирование музыканта, а прежде всего – воспитание Человека.

Учитывая разнообразие личностных характеристик каждого ученика, педагог может и должен выявить те из них, которые позволят ребёнку наиболее полно и легко освоить намеченный план его музыкального обучения. Эти умения непосредственно связаны с компетенциями конкретного педагога.

Выделяют различные компетенции педагога: личностно-гуманистические, владение современными педагогическими технологиями, видение реального результата, владение инновационными технологиями, креативность в профессиональной деятельности. Личностно-ориентированный подход к музыкальному обучению предполагает использование этих компетенций в максимальной их взаимосвязи и неразрывности друг с другом.

Таким образом, компетентный педагог всегда действует по ситуации, исходя из личности конкретного ребёнка, избегая устойчивых шаблонов, сложившихся в профессиональной деятельности, однако, не отказываясь от них полностью.

Помимо профессиональных компетенций педагог дополнительного музыкального образования должен уверенно ориентироваться в самых различных областях современного социума. Ведь от масштаба личности педагога, широты его взглядов во многом зависит результат обучения.

Комплекс знаний, умений, навыков, личностных качеств, умело преподнесённых ученику в доступной ему форме, очень важен для достижения высокого уровня результата деятельности самого педагога.

На первое место среди умений педагога можно поставить искусство личного общения. Правильное понимание настроения, душевного состояния, эмоциональности ученика, пришедшего на занятие, дают внимательному педагогу шанс всесторонне и в полном объёме применить имеющиеся у него знания для успешного проведения максимально результативного конкретно-индивидуального занятия.

Также немаловажную роль играют и творческие качества преподавателя, уровень его духовной культуры, его интерес к культурно-значимым мероприятиям, способность к ролевому перевоплощению, артистизм, музыкальный кругозор, общая эрудиция, коммуникативность.

Обязательно нужно иметь ввиду, что педагог дополнительного музыкального образования проводя с учеником много времени с глазу на глаз, создавая обстановку доверия и участия, передаёт ему не только свои знания и умения, но и образ поведения и отношения к работе.

Совершенно справедливо замечание Л.С.Выготского о том, что насколько педагогами учитывается влияние «зоны ближайшего развития», настолько же и зависят успехи учащихся в учёбе и в их умственном развитии.

Педагог по музыкальной специальности становится личным, фактически индивидуальным, наставником своего ученика, в чём заключается его коренное и важное отличие от педагогов общего образования.

Особое внимание следует обратить на начальный период обучения, так как именно в это время у ребёнка закладывается отношение как к самому процессу обучения, так и к его мотивации обучаться далее.

По мнению И.Гофмана «самый исключительный учитель с отличной репутацией будет превосходным преподавателем для продвинутого ученика, но может оказаться неспособным заложить доброкачественный фундамент у начинающего».

При этом, начальный период обучения, заключающийся, прежде всего, в адаптации ученика к новым для него понятиям, окружающим предметам, звукам, и подразумевающим создание доверительных отношений с педагогом, не должен быть слишком затянутым по времени. Это поможет избежать эффекта отстранённости ученика от процесса обучения, позволит быстрее вовлечь его в орбиту совместного с педагогом творчества.

Такая ответственность априори подразумевает поддержание своего профессионализма на высоком уровне, для чего педагог должен систематически заниматься самообразованием, посещать мастер-классы, концерты, участвовать в конференциях. Здесь важен как уже имеющийся исследовательский опыт педагога, так и его интерес к познанию нового.

Особым аспектом является самоанализ профессиональной деятельности. Результаты собственной работы с детьми, их достижения обязательно наталкивают вдумчивого педагога к такому анализу, что позволяет ему как-бы со стороны оценить степень своей профессиональной компетенции.

С этой целью постоянное самосовершенствование, посещение курсов повышения квалификации, участие в работе профессиональных методических объединений является однозначно необходимым. Такие способы получения знаний дадут педагогу возможность получить, развить и совершенствовать немаловажные и востребованные функции: компенсорную, адаптирующую, развивающую, внедренческую, экспертную, информационную, исследовательскую.

Естественно, что такая работа помимо самоотдачи потребует от педагога и соблюдения самой жёсткой самодисциплины. Однако, полученный результат помимо поддержания образовательной функции поможет педагогу как восполнить упущенное в полученном образовании (через компенсорную функцию), приспособиться к изменяющимся условиям и частично обновить полученные базовые знания (адаптирующая функция), так и непрерывно обогащать свой творческий потенциал (развивающая функция).

Умение привести полученные знания в действие, адаптировать их к условиям своей профессиональной деятельности – следующая важная задача педагога. Достижение этой цели обеспечит полноценный личностно-ориентированный подход к музыкальному образованию своих подопечных, повысив индивидуальные компетенции и самого педагога. 

Суммируя изложенное, можно сделать вывод о том, что современный педагог дополнительного музыкального образования должен обладать поликомпетенциями не только профессионального, но и общекультурного и гуманистического характера.

Через уважительный диалог, при организаторском и направляющем участии педагога можно достичь конечной цели реализации всех его профессиональных компетенций – ученика, заинтересованного в своём обучении и саморазвитии не только как музыканта, но и как всесторонне формирующейся личности, способной самостоятельно осуществлять самые важные жизненные задачи, осознавая свою роль и ответственность в окружающем мире, культурной среде, обретая свою уникальную личностную неповторимость.