Влияние диалекта на развитие правильной речи учащихся и повышение грамотности

Автор: Ясеновская Марина Петровна

Организация: МКОУ Степнянская СОШ, Ольховатского р-на

Населенный пункт: Воронежская область, с. Костово

    Формированию орфографических и пунктуационных навыков учащихся современная школа уделяет большое внимание. Ведь в настоящее время на качестве орфографических и пунктуационных умений негативно сказывается снижение уровня речевой  культуры в целом. Вот почему занятия по орфографии связываются с работой по развитию речи учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся научились выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы. И в этом учителю сельской школы оказывает медвежью услугу местный диалект. Многие особенности диалектной речи весьма устойчивы. И дети, пришедшие в школу, уже усвоили нормы диалектной речи, неплохо излагают свои мысли. Но только при помощи диалектизмов. Поэтому первая задача школы – это устранение усвоенных в раннем детстве диалектных черт произношения, которые как раз нередко предопределяют и орфографическую малограмотность учащихся. Ставя вопрос, как должна расценивать сельская школа диалектные особенности (относиться к ним терпимо, считая, что они вполне естественны для ребенка, выросшего на селе, или объявить им самую непримиримую войну), А.В.Текучев отвечает на него так: «Учитель обязан рассматривать диалектизмы как явление нежелательное, а в большинстве случаев и недопустимое».

     Нет необходимости приводить длинный перечень разнообразных диалектных отступлений от произносительных норм литературного языка. Среди них много грубых, режущих слух речевых ошибок. Некоторые черты диалектного произношения менее ощутимы и поэтому более опасны. Например, в нашем местном (южнорусском) диалекте наблюдается отвердение конечных губных согласных : се/м/, восе/м/ и т.п., произношение твердых губных перед окончанием глаголов –те : насы/п/те, пригото/ф/те и т.п., особенно коварно произношение ударного О вместо А в глагольных формах: пл/о/тит и т.п.

    Устранение диалектных особенностей произношения – нелегкая задача. Она требует от учителя не только знания произносительных норм, но и повседневного, настойчивого и в то же время корректного исправления речи учащихся.

    Приходя в 5 класс, дети уже владеют некоторыми нормами русского литературного языка. Однако, многое им предстоит еще усвоить. Прежде всего,  я работаю с пятиклассниками над произношением, предупреждением и преодолением ошибок в постановке ударения в словах. Так, при изучении правописания безударных суффиксов –а, -о в наречиях обращаю внимание учащихся на правильную постановку ударения в таких, например, словах : дОсуха, дОсыта, нАглухо, нАскоро, зАдолго и т.д.

    Изучая ошибки учащихся в произношении, веду работу по их преодолению. Например, при изучении правописания корня –гор- - -гар- предлагаю правильно произносить взрывной звук /г/  тем учащимся, которые произносят фрикативный звук. В результате на дидактическом материале, который используется для формирования того или иного орфографического навыка, попутно совершенствуются произносительные навыки учащихся.

    При изучении правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, в поле зрения учащихся должны попасть слова типа запевать – запивать, развеваться – развиваться, седел – сидел и подобные. Ведь и в диалекте эти слова имеют почти такое же произношение, и воспринимаются учащимися с одинаковыми фонемами, что затрудняет усвоение орфографических норм. Применить соответствующее правило с данными словами учащиеся смогут в том случае, если вдумаются в значение корня.

    Работая над словом, я стараюсь обращать внимание учащихся на морфологическую форму слов, если это важно для усвоения соответствующего орфографического явления и для предупреждения и преодоления речевых ошибок.

    При изучении же правописания безударных гласных Е и И в падежных окончаниях имен существительных надо иметь в виду, что учащиеся подчас неверно определяют склонение таких, например, существительных как простыня, пустыня, постель и т.п. Это объясняется тем, что школьники неправильно употребляют эти слова в своей речи (диалектизмы – «простынь», «пустынь», «постеля»). Это неправильное употребление ведет к орфографическим ошибкам: « в пустыни»,  «на постеле».

    Но часто бывает так, что ученик уже знает правила, заучил их, но пишет и не видит случаев, когда их нужно применять из-за влияния диалекта на его речь. Так при изучении правописания производных предлогов, например, «как будто», «чтобы» учащиеся часто писали «кабуто», «кабут-то», «шобы». Вот тогда у меня появился новый прием, который я теперь с успехом применяю в самых трудных для усвоения учащимися случаев правописания. Я записываю на доске слово большими буквами (одно слово на всю доску), учащиеся читают это слово несколько раз, обращают внимание на правописание, записывают его в тетради. Затем слово вытирается, и в дальнейшем, когда в процессе работы опять встречается это слово, ребята очень быстро восстанавливают его в памяти, вспоминая его написанным на доске.

    Иногда в процессе выполнения упражнений учащиеся сомневаются в правописании или в правильной постановке ударения. В таких случаях я стараюсь использовать орфоэпические и орфографические словари. Школьники сами находят нужные слова, записывают их. Учащимся очень нравится «переводить» тексты с диалектизмами на русский литературный язык. В процессе такой работы учащиеся учатся быстро и правильно заменять диалектизмы на слова-нормы языка.

    Кроме этого, мною очень часто применяется материал из книги В.В.Волиной «Русский язык в рассказах, сказках, стихах». В этой книге в увлекательной форме рассказывается об истории зарождения языка и письменности, веселые грамматические сказки и стихи, которые помогают усвоению основных правил русского языка.

     Например, при изучении правописания О,Е,Ё после шипящих я использую такие рифмы:

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

 

Преступник ночью дом поджег,

Но, совершив такой  поджог,

Он и лицо себе обжег.

Так, получив большой ожог,

Он был наказан за поджог.

 

Я прилагаю все старанье,

Хочу понять правописанье.

Но вызывает тем не менее

Правописанье удивление.

 

На солнце спину я обжег

И третий день лечу ожог.

Горела с Ё моя спина,

А с О ой-ой – болит она!

    Выучив наизусть эти рифмы, ребята уже меньше делают ошибок в таких случаях.

    Как уже говорилось, работа по орфографии осуществляется попутно с работой над связной (контекстной) речью с учетом диалектных особенностей.

    Прежде чем писать с учащимися то или иное изложение или сочинение, я провожу подготовку, в ходе которой предупреждаются орфографические ошибки. Различные упражнения в течение 7-10 дней включаются слова с непроверяемыми орфограммами; слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением; слова с непроверяемыми согласными в корне и др. Учащиеся пишут словарные диктанты с этими словами, составляют словосочетания с ними, подбирают синонимы, пишут предупредительные диктанты и т.п.

    В процессе написания этого изложения, применяя орфографические правила, учащиеся в случае затруднений наводят справки в орфографическом словаре. Кроме того, им разрешается обращаться за соответствующими разъяснениями и к учителю. Это помогает школьникам тренироваться в верном применении изученных и повторенных орфографических правил.

    Что касается сочинений, то орфографическая подготовка к ним ведется при языковом анализе образцов и при языковом анализе отрывков из критических статей и литературных произведений. На учет берутся наиболее характерные для данной конкретной темы слова, которые и рассматриваются с орфографической точки зрения.

    Таким образом, проанализировав опыт работы по орфографии в единстве с работой по развитию речи, мы убедились, что реализация его в современной  сельской школе необходима и возможна, т.к. позволяет решить важнейшие учебные задачи, которые в настоящее время приобретают социально значимый характер.

Используемая литература:

1. В.В.Волина. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: «ВАКО», 2005.
2. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2010.
3. Пучкова Л.И.Русский язык: сборник тренировочных тестов. -2изд. Испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
4. Шашлова Н.А. Нестандартные уроки русского языка. 5 класс. – Волгоград: Издательско-торговый дом «КОРИФЕЙ», 2005.
5. Интернет-ресурсы.

 

Опубликовано: 24.02.2015