Использование здоровьезберегающих технологий в коррекционной работе воспитателя с детьми с общим недоразвитием речи

Автор: Нестерова Оксана Николаевна

Организация: Детский сад №152 ОАО РЖД

Населенный пункт: г. Челябинск

Образовательное учреждение является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает, существующие в общественной жизни, потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель - сохранения здоровья воспитанников . Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились более системные исследования о создании в образовательном учреждении специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании саногенного мышления детей, педагогов и родителей как основы здорового образа жизни.

Каждое образовательное учреждение призвано выполнять свои образовательно-развивающие задачи, определять свою стратегию сохранения здоровья, выбирать инновационные технологии. Все это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью.

     Усилия работников ДОУ сегодня, как никогда, направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования.

     Тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста, снижение уровня коммуникативных умений и навыков отмечают многие известные исследователи (А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Филлипова, Л.М.Шипицына) - все это определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей работы и развития речи детей.

    Актуальность  работы обусловлена необходимостью повышения знаний о здоровьесберегающих технологиях, применение которых доступно во время проведения логопедических занятий и коррекционной работы в группе. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием.

         Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

     В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Авторы коррекционных методик значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями,  нарушено (Л. С. Волкова, Бутейко К.П., В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев, А. Г. Ипполитова, 3. А. Репина, и другие).

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности воспитателя становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.       

         Мы можем утверждать, что только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, развитие познавательной активности, т.е. становление личности ребенка.

         Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, для проведения коррекционной работы применяют следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Артикуляционная гимнастика

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений, в сложные. Упражнения должны быть подобраны целенаправленно, т.е. важно не их количество, а правильность подбора, с учетом конкретного нарушения звука у ребенка. Все упражнения объединяют в комплексы, каждый комплекс готовит определенное положение губ, языка, вырабатывает воздушную струю, то есть, все, что необходимо для правильного образования звука. Например: «Лягушка-хоботок», «Лопатка», «Чашечка» и другие. Артикуляционная гимнастика проводится по методике Е.Краузе, Т.А Куликовской.

2.Дыхательная гимнастика.

Дыхательная гимнастика является неотъемлемой частью оздоровительного режима. Упражнения направлены на закрепление навыков диафрагмально- речевого дыхания, подбираются упражнения на развитие силы, плавности и длительности выдоха. На каждое занятие включается несколько упражнений, по мере овладения ими добавляются новые. Например: «Часики», «Ветряная мельница», «Листопад» и другие. Гимнастика проводится по методике Е.Краузе,   Т. Нестерюк

   3.Зрительная гимнастика.

 Целью проведения зрительной гимнастики является формирование у детей представлений о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы зрительная гимнастика была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности детей.

Гимнастика бывает - игровая коррекционная физминутка

                                  -с предметами,

                                  -по зрительным тренажерам,

                                  -комплексы по словесным инструкциям

Например: «Прогулка в зимнем лесу», «Снежинки», «Солнышко»,        « Дождь», «Паучок», «Самолет».

При подборе гимнастики для глаз учитывается возраст, состояние зрения и быстрота реакции ребенка. Необходимо следить за напряжением глаз, и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения.

4.Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Оздоровительные паузы - физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия, они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных упражнений, воспитание быстроты реакции на словесную инструкцию. Сочетание речи с определенным движением дает ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия. Например: «Хомка, хомка, хомячок», «Мы шагаем друг за другом», «Буратино потянулся» и другие.

5.Развитие мелкой моторики.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с речью ребенка и его мышления. У детей, при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонение в развитие движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движение пальцев рук тесно связано с речевой функцией. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями: выполнение фигурок из пальцев  («Домик», «Очки», « Лодка», «Стул» и др.),   пальчиковая гимнастика               (  «Мы делили апельсин», «Дом и ворота», «Замок» и др.)  шнуровка, выкладывание из палочек ( по образцу ,самостоятельно), массажные шарики (комплекс «Разминка» , «Фокусник» и др.),   математические планшеты (по образцу, самостоятельно)

Су - джок терапия -  воздействие на биологически активные точки,  расположенные на кистях рук и стопах, при  помощи разных приспособлений, стимулируя речевые зоны коры головного мозга, разработал корейский профессор Пак Чже Ву.  Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т .д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук с помощью массажных мячиков, шариков, колючих валиков и т.д. Массаж проводят до появления тепла.

 

6. Самомассаж.

Это массаж, выполняемый самим ребенком страдающим речевой патологией, это динамически артикуляционные упражнения, вызывающие эффект сходный с массажным. Целью логопедического самомоссажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц,  Участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализации мышечного тонуса данных мышц. Ребенок сам выполняет  приемы самомассажа, которые показывает ему взрослый. Самомассаж  проводится  по методике Т.А. Куликовской «Массаж лицевых мышц» например комплексы упражнений «Лето», «Осень»

 

7.Релаксация

Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приемам расслабления различных групп мышц. Релаксационные упражнения можно использовать по ходу коррекционной работы, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Например упражнение «Улыбка», «Муравей», «Мороженое» и другие. Умение расслабиться под музыку помогает одним детям снять напряжение, другим сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы.

 

      Все вышеперечисленные технологии проводятся ежедневно при коррекционной работе, либо меняются в течение всей недели, что благоприятно влияет на развитие речи детей с диагнозом ОНР.

    Таким образом, рассмотрев приемы и методы по здоровьезбережению и применению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьезберегающих технологий в коррекционной работе   с дошкольниками  дает положительные результаты, способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

 

Список литературы:

 1. Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие (Текст) / Л.В.Гаврючина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с. (Здоровый малыш)

2. Краузе, Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие (Текст) / Е.Н. Краузе. – 4 е изд. – СПб.: КОРОНА – Век,2009. – 80 с., ил.

3. Куликовская, Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей (Текст) / Т.А. Куликовская. – М.: Книголюб, 2006. – 16 с. Цв. ил.

 

4.Филичева, Т.Е., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии [Текст] / Т.Е. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина - М: Просвещение, 1989

 

5. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

Опубликовано: 26.02.2015