Инклюзия — реальность или иллюзия для массовой школы?

Автор: Чудновская Наталья Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ №15 с УИОП»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Гусь – Хрустальный

Все  дети  должны  учиться вместе!?

Инклюзивное образование… Еще  20 лет назад  вопрос  о такой  организации процесса обучения в  нашем обществе  не стоял.  Мы жили по законам  советской педагогики, которая  считала, что ребенок со специальными нуждами должен быть изолирован  от здоровых  детей, и образование он мог получить только в специальном учебном заведении.  Существовало 8 видов таких школ, в которых для этих детей разрабатывалось  самое необходимое для  их самообслуживания и жизнедеятельности.  И все же в современном обществе встал вопрос об инклюзии, о расформировании таких заведений.

Главный принцип  инклюзивного образования  заключается в том, что «не ребенок подгоняется под существующие  в образовательном учреждении условия и  нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».

На мой взгляд, эта прекрасная идея,  несет  в себе множество проблем   и  сложностей для   всех  участников  образовательного процесса, так как принципы инклюзивного образования предполагают отказ от традиций отечественной коррекционной педагогики и ликвидацию специально созданных условий.  И вопрос не в том, насколько внедрение инклюзивного образования  реально в данный момент  для современной  школы,  а в том, насколько реально сделать это качественно для детей   и  безболезненно  для педагогов.

Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется учителем, причем не просто учителем, а целой командой педагогов и специалистов – коллективом, работающим в тесном  междисциплинарном сотрудничестве. В развитии инклюзивного образовательного  пространства, по методическим рекомендациям   Института  проблем инклюзивного образования,  должны   участвовать   учителя  начальных классов, учителя-предметники, логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструкторы по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования  и тьюторы. Такая команда профессионалов действительно сможет создать  необходимые условия и помочь детям  с особыми  образовательными потребностями, но реально ли это  в условиях  обычной  провинциальной   школы? На протяжении  нескольких  последних лет  в нашей  школе  нет    логопункта, свободна  вакансия  медицинского работника,  а педагогический коллектив  стремительно «стареет».   Круг обязанностей  простого  учителя  постоянно расширяется,  поэтому  меня,  как  учителя начальных классов,  и моих коллег интересует,  не придется ли нам  в ближайшем будущем взять на себя обязанности  специалистов  коррекционной педагогики?  Ведь уже сейчас  мы  вынуждены  оказывать  детям  первую  медицинскую  помощь и заниматься  коррекцией речи.

Также существует серьезная проблема совмещения  темпов  преподавания  и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и здоровым детям, если  все находятся в едином образовательном пространстве.  К примеру, в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида (для детей с умственной отсталостью) математику преподают только в предметно-практической направленности,  то есть для использования в повседневной жизни. Нет ни химии, ни физики, как таковых – они изучаются в рамках естествознания. Ученикам  не  преподают алгебру – они просто не могут её усвоить,  при этом обязательны  специальные  занятия  по ритмике, развитию речи, социально-бытовая ориентировка.  К тому же,  как в рамках инклюзива учитывать специфику обучения детей с различными ограниченными  возможностями?  Ребенок  с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям  его обучения. Реально ли, вообще,  в массовой  школе создание  для  всех детей  такой  благоприятной  среды?  Вопросов у меня  возникает  много, а внятных ответов пока мало. Я понимаю, что без совершенствования нормативно-правовой базы, без использования наиболее рациональных моделей интеграции  детей с ОВЗ и при отсутствии организационных условий обучения (гибкого расписания, наличия индивидуальных учебных планов, условий для проведения индивидуальных коррекционных занятий)  педагогу массовой школы  обеспечить  качественную инклюзию всем участникам образовательного  пространства  невозможно.

В нашей школе по индивидуальным  планам  обучаются   дети с ОВЗ,  одноклассники  и    педагогический коллектив относятся к ним с большой заботой  и  вниманием.  Воспитательная система школы способствует  формированию  у этих  детей  активной  жизненной позиции, поэтому  они  являются   активными участниками  классных и школьных  мероприятий. Но  прийти  в школу на полный  учебный день они  пока не готовы… да  и  мы, получается,  тоже  не  уверены в своих силах  и  возможностях …

Во  всем  мире  вопрос  инклюзивного  образования  остается   очень деликатным  и  щепетильным,  и решать его нужно осторожно и  продуманно, учитывая то, что на сегодняшний день  современное   российское общество не готово целиком и полностью принять нетрадиционную  систему образования.

 Хочется надеяться, что экспериментальные площадки, созданные  в разных  регионах  России,  помогут  не  только  ответить  на многочисленные  вопросы  по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями  в массовых школах, но  и  поспособствуют повышению  уровня толерантности, самосознания здоровых членов общества  к  проблемам социальной интеграции детей с особенностями развития.

Опубликовано: 27.03.2015